感受史實通透在高中歷史教學中的魅力

江念念

摘 要：高中歷史教學中應該強化史實通透的作用。本文以將以《二戰(zhàn)后資本主義世界體系的形成》一課為例，探討史實通透的價值。

關鍵詞：史實通透;高中歷史

一、找尋強化通透史實的緣由

（一）課程目標是引領者

培養(yǎng)學生搜集和處理歷史信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決歷史問題的能力以及交流與合作的能力，是中學歷史學科課程目標的核心。

（二）歷史哲學是召喚者

在黑格爾看來，歷史哲學這并不是歷史與哲學的簡單疊加，而是將歷史提升到某種更高的高度，也就是說歷史不僅僅是作為如此這般的事實而加以肯定，并且還由于領會哪些事實何以是那樣地發(fā)生的原因而加以理解。

（三）文本課內(nèi)資源是驅動力

高中歷史國家課程教材是按照“學習領域——科目——模塊”式課程結構進行編寫的，貫通古今、中外合編，這有助于提升學生綜合分析的能力。但是，在實際學習過程中，學生往往會出現(xiàn)“斷片”的情形，起因就是高中生缺乏通史的背景再認，沒有完整的史實通透。

二、追尋踐行史實通透的策略

我們以人民版必修二專題八《二戰(zhàn)后資本主義世界體系的形成》一課為例，探討在高中歷史教學實踐中踐行史實通透的相關策略。

（一）起點——確定主題

《二戰(zhàn)后資本主義世界體系的形成》一課中，課程標準的要求是“以布雷頓森林體系建立為例，認識二戰(zhàn)后以美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系的形成”。在實際通透史實的過程中就要突出美國的特殊地位和作用，經(jīng)過分析，本課的主題定位為“美國的追求”。

（二）抓手——運用史料

講授布雷頓森林體系的背景時，需要補充有關政府干預經(jīng)濟的應用和第二次世界大戰(zhàn)對經(jīng)濟破壞的資料。引用圖片與數(shù)據(jù)中可知，二戰(zhàn)期間，除美國之外的世界主要資本主義國家經(jīng)濟都受到了極大沖擊，經(jīng)濟亟待重建，唯有美國保持了經(jīng)濟的穩(wěn)定増長。美國在戰(zhàn)后保持了資本主義世界經(jīng)濟上的絕對優(yōu)勢，這是美國能夠在二戰(zhàn)后稱霸世界的前提條件[1]。

（三）關鍵——問題串聯(lián)

方式一：縱向聯(lián)系，打通專題隔絕，強化史實通透效能。

例如：如在分析布雷頓森林體系背景時，教師提供相關材料，設計系列問題。

（1）教師先出示相關材料：“沒有自由的秩序和沒有秩序的自由，同樣具有破壞性。”

（2）教師提出問題，結合學生回答情況總結和補充。

第一個問題：結合所學知識，舉例說明羅斯福的觀點。

學生討論后，教師點撥：蘇聯(lián)的斯大林模式壓制經(jīng)濟的發(fā)展，蘇聯(lián)經(jīng)濟越發(fā)沒有活力，結果導致蘇聯(lián)的解體，體現(xiàn)的是“沒有自由的秩序”。

第二個問題，二戰(zhàn)后，各國的共識是什么？

學生討論后，教師點撥：重建統(tǒng)一穩(wěn)定的經(jīng)濟秩序。二戰(zhàn)后，隨著美國即將援助他國和擴張經(jīng)濟，資金流動量更大;需要盡快建立統(tǒng)一的新的經(jīng)濟體系，避免經(jīng)濟繼續(xù)混亂。

（3）通透構思：以“沒有秩序的自由”和“沒有自由的秩序”為線索引導學生把相關知識點前后聯(lián)系，通過史實聯(lián)系加深對戰(zhàn)后經(jīng)濟秩序構建的必要性的理解。

方式二、橫向聯(lián)系，強化比較功能，提升史實通透的作用。

例如：在分析布雷頓森林體系為什么是以美國主導時，教師提供相關材料，設計系列問題。

（1）教師先出示相關材料：

材料一：建立“聯(lián)合國外匯穩(wěn)定基金”，規(guī)定各國必須繳納資金以建立這一基石，各國的發(fā)言權和投票權取決于繳納資金份額的多少。

材料二：建立“國際清算聯(lián)盟”，聯(lián)盟采取透支的方式提供信貸……各國在清算聯(lián)盟中所承擔的份額，以二戰(zhàn)前三年平均貿(mào)易額計算，不需要繳納現(xiàn)金。

材料三：即使我們賣掉了我們的全部黃金和國外資產(chǎn)，也不能付清訂貨的一半貸款。

（2）教師提出問題，結合學生回答情況總結和補充。

問題：根據(jù)材料，判斷材料一和材料二分別是哪國的“小算盤”。

教師可以設計一系列小問題：兩種方案繳費方式有什么不同？為什么會有這樣的不同？

（3）通透構思：通過材料，運用比較的方法，將“懷特計劃”和“凱恩斯計劃”拉入布雷頓森林體系的史實構建中，體會背后的國家實力才是決定結局的關鍵因素。

（四）升華——感悟體驗

歷史事件之成其為歷史事件就是由于它有思想。因此，“史學的確切對象乃是思想，—并非是被思想的事物而是思想本身的行為。”1由于任何歷史事件都不是孤立的，在它之后都有其一定的思想在起支配作用，因此，每個歷史事件都是人的思想的產(chǎn)物。要了解事件，就只有了解其背后的思想，只有這樣才能真正了解歷史。

在分析美國主導的世界體系時，總是強調美國的霸權意識和作為。然而，事實上，美國在維持世界經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展的過程中也承受了很多不為人知的壓力。實際操作中，也可增加一些相關的史料，通透史實，強化“美國夢”的理解。

三、感受史實通透的真諦

一個國家的經(jīng)濟政策與政治戰(zhàn)略一定是相輔相成的，與他國的外交關系緊張或者緩和能夠反映出國際地位的變化。國家外交方面，“沒有永遠的敵人，也沒有永恒的朋友，只有永遠不變的利益”，所以，將歷史事件放在歷史發(fā)展的大背景中，重視事件間的相關聯(lián)系，從通史角度去理解布雷頓森林體系的發(fā)展過程可以幫助學生形成完整的歷史觀。

參考文獻

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