構建多維教研促進常規落實

林尚策

【摘要】學校教研活動是落實教學常規、提高課堂效率、提升教學質量、促進教師專業成長的重要途徑，但在開展教研活動中存在著很多不盡人意的現象，使教研變味變質。筆者結合多年在教研工作管理過程中的經驗，以讓每一位教師都有效參與教研活動為目的，從多維度設計構建了學科組教研、全科型教研、線上教研等三種類型的教研范式，有效提升教研質量，促進落實常規，提升教學質量。

【關鍵詞】教研活動；學科組教研；全科型教研；線上教研

教研活動是教學的一項重要工作，但目前不論公辦或民辦學校，不論優質或薄弱學校，不論城市或農村學校，不論是大學科還是小學科，教研活動常常會流于形式，表面上轟轟烈烈，內容上卻是冷冷清清。站在學校管理層面上看，多維度設計適合學校校本、適合教師發展的教研活動已迫在眉睫。筆者經過多年的實踐操作和經驗總結，以此教研范式拋磚引玉，供教研活動設計者參考。

一、學科組教研

學科組教研是學校較為常態的一種教研模式，參與人員穩定、學科性強是這一教研模式的最大特色，但越常態越容易流于形式，走過場。因此，學校在放手教研組長組織教研活動的同時，一定要提升學科組教研的有效性。

（一）定內容有導向

教研內容的選擇很多，從基礎內容到專題導向考慮，如果在保基礎的同時再深入一個主題，可以讓教研更充實。

文本解讀是教研活動的基礎項目，對每個學科提出每次教研的第一項議程，就是讓曾任教過該年段該學科的教師交流單元內容的重難點，給解讀教材有困難的教師先補上一課，減少教學彎路。另外，給學科組定下一學期或是一學年的專題進行探索研究。

（二）定形式動全員

學科組教研形式的變化會讓本組所有教師都動起來，要求人人分工參與，從選材備課、教材分析、上課記錄、前測后測分析對比、后期材料整理等，事先分工，形式上從個體展示變成團隊展示，一次教研讓每個人都帶著任務參與，決不讓一個教師閑著，教研參與度才會達到百分百，不再是一位表演者另一些都是觀眾或聽眾。

（三）請專家作引領

聘請專家的策略也是值得學校層面思考的：學科組可以考慮聘請退休的有經驗的老教師，他們有充裕的時間可以定期參與，幫助基礎學科組教研循序漸進的發展；骨干組需要聘請走在教研第一線、對教學新動態較為了解的研究型老師，更快地讓骨干教師跟上教學新手段新方法；主題式教研，例如繪本教學、閱讀指導、綜合實踐活動等，則需要聘請專門研究此類主題的知名專家，讓教師在他人的幫助看到這一主題的高層領域。

二、全科型教研

全科型教研是學校教研活動的補充和強化部分。一所學校的教師數多則上百人，少則十幾人，教師在教齡和素養上存在明顯的差異。根據不同層次的教師，需要設計不同的教研活動，在全員都有收獲的同時，更要考慮各層次教師是否“吃得飽”，做到“因材施‘教”。

（一）通識性基礎教研

通識性基礎教研針對所有學科的教師，以年段組為單位，開展如粉筆字，朗誦等交流與學習式的教研活動，學校定期組織展示評比活動，讓全體教師的基本功扎實穩固。

（二）主題式教研

主題式全科教研是所有學科圍繞一個主題做微觀點交流的教研活動。主題可以是“新常規新課堂”、“新常規新設計”、“提升教學質量之我見”、“我的閱讀之旅”“我的課堂管理”等主題。把每一個主題活動，每一次的檢查，每一次的測評，每一次行政調研發現的問題，拋出來給所有學科教師共同思考，不同學科的教師從本學科特點分析問題原因及策略，以個人或學科代表為單位作微觀點報告。

（三）骨干提升教研

筆者認為先從人數多的大學科組入手，培養學科帶頭人較為容易，人數多選擇性大，競爭性強，一旦確定骨干人員可以起到“一帶多”的效應。筆者所在學校組建了以語文、數學、英語、體育為主的骨干團隊，制定了骨干培養設計方案，借助外力專家組，通過主題教研，提供各種學習機會和展示平臺，從給予學習的優越感到平臺展示的成就感，全方位打造骨干教師隊伍。

三、線上教研

一次線下教研的時間已無法滿足教師暢所欲言的興致，線上線下教研的靈動安排，可以讓教研時間不拘泥于一種時空狀態，碎片時間的利用讓教研無處不在。

（一）專家直播式

請專家做講座，可以通過視頻直播，照樣能和專家面對面，同樣獲取專家最新的理念和操作方法，輕松地解決了多個校區教師難集合、偏遠地區路途辛苦等問題。

（二）群聊留言式

教研活動后，借用微信平臺或是網絡群聊等交流軟件留言，人人發表自己的看法和感受，在發言的過程中，教師必須對自己文字的表達進行精心梳理，邏輯性和全面性要強，一段文字的描述必須抓住微觀點，這也無形中提高了教師的“寫”的能力，長期的積累，順手拈來就可以成為案例或論文。

（三）資源共享式

學校提供長期有效的企業云平臺，創建各類文件夾，教師們定期將自己的教案設計、案例分析、論文等上傳公用平臺，資源共享的同時，可以對資源的再修改、再利用、再上傳，已然成為一種“無聲勝有聲”的教研活動形式。

學校教研的頂層設計很大程度上決定了教研活動的實效性和可持續性。借教研促常規落實，借教研促教師成長，借教研促課堂高效，借教研促質量提升。讓教研成為教師學習的習慣，讓教研成為展示和互學的平臺，讓教研成為走近名師的臺階。

參考文獻：

[1]張豐.從問題到建議——中小學教育研究行動指南[M].北京：教育科學出版社，2013.