探討藏漢雙語教學模式

普巴

摘 要：雙語教學模式在藏族地區采用，是符合民族特點，符合藏族地區教育規律的。自實行以來，在西藏教育的發展中起到了很好的促進作用。但隨著環境的變化與生源水平的不斷改變，再加上在教學方面有一定的誤區，因此它的作用就越來越不明顯。本文旨從西藏雙語教學模式進行探討，并提出自己的觀點，認為合理的學校教學體制和因地制宜的教學方法，以及語言環境的創造，都對民族學生的雙語學習有較大的幫助。

關鍵詞：藏漢雙語;教學模式;合理的學校教學體制;語言的互通性

一、藏漢雙語教學的必要性

從縱向比較，藏漢雙語教育、教學比10年前有力較大發展。這與各級教育部門和各界人士的關心、支持，教育工作者的辛勤工作時分不開的。對雙語教學的重視，促進了民族教育的發展。以西藏自治區為例，各個地區的學校培養了大量小學雙語老師，他們長期扎根在農牧區小學，為民族地區普及十二年義務教育和掃盲教育起到了積極的作用，他們精通藏漢雙語、專業扎實、有較高素質，當地稱他們是“下的來、用得上、留得住”的人才。但是，我區雙語師資奇缺，明顯地存在著教學語言難以銜接的問題，學生從雙語教學環境轉變到單語（漢語）感到困惑，特別是從牧區來的學生更難以適應。

從橫向比較，藏漢雙語教學與其他兄弟民族雙語教學還有一定差距。通過縱向和橫向比較，既有喜又有優。喜的是發揮在那，優的是仍有一部分人對于雙語教學持有兩種截然不同的認識。一種認為，藏文在升學考試、就業、從事較高層次的技術工作等方面“學了無用”，只需要民族母語授課就行了。從國內外的雙語教學模式實踐來看，這兩種觀點都是片面的。

（一）我們必須重申，任何民族只有依靠和使用自己的母語和文字來辦教育和發展文化事業，才能在政治、經濟、文化和科學技術等方面獲得巨大的發展，從而改變愚昧落后的狀態、跨進文明的門檻、進入先進民族的行列。

（二）必須懂得，每一個民族都把自己的語言文字看作是本民族的重要標志，是民族文化賴以傳承的載體，所以，對本民族的語言文字持有強烈的情感上的認同。

（三）實現現代化過程中的藏漢雙語教學。騰星教授指出：“近十年來，中國各民族地區現代化步伐逐步加快，現代化的逐步實現也導致了各少數民族優秀傳統文化的逐步喪失。當前，中國也面臨著國際上一些發達國家曾經經歷過的“魚與熊掌不可兼得”的老問題。中國決不能走一些發達國家曾經走過的要現代化而舍棄各少數民族優秀傳統文化的老路。否則不僅中華大家庭在文化上會蒙受巨大損失，同時，整個人類文化也會蒙受巨大的損失。中國必須盡可能采取“魚與熊掌兼得”的態度，在努力實現少數民族現代化的同時，繼承和發展各少數民族語言文字和優良傳統文化。這是擺在中國民族學家、民族教育家和民族語言文字學家面前的一項重大而艱巨的研究課題。”

二、認清問題的根本，加快雙語教學穩步發展

（一）建立合理教學體制，增強民族學生對雙語學習的自信心

從宏觀的角度上來講，教育工作者應注意根據學生實際水平調整相應的教學體制。民族學生的群體在西藏學校的學生中占很大的比例，所以對這一群體的語言教學，應該從根本上注重尊重與重視，即藏語文和漢語文同步發展，同步學習。在進入中學之后，由于課程轉變的必需，從單以藏語文為主的教學，一下改為主要以漢語文為主的教學，這樣的轉變使學生無法很快的適應新的學習方法，也無法從能力上接受新的教學方法所帶來的學業上的實實在在的困難，因而使很多的民族學生上到中學就對漢語文有一種恐懼感和排斥感，這種局面不但造成了漢語文教學上的阻礙，也影響了其他用漢語文講授的科目，所以在這一方面的問題上學校和相關部門應該有相應的措施，來改善存在的問題。

（二）依靠現有基礎推動學生學習語言的主動性和積極性

其實讓學生學習一門語言，無非是想讓他們懂得怎樣自如運用它，怎樣在社會生活中發揮它。至于怎樣達到這個目的，方法可以有很多，正所謂“黑貓白貓，捉到老鼠就是好貓”。所以我們可以大膽的去嘗試一些不同的方法，從而達到更好的效果。

但是，西藏的各所中學收錄的學生多來自鄉村學校，所涉及的面積廣，這從根本上決定了每個生源之間的基礎是不平衡的，所以單純以傳統的直接教學法來進行教學，很容易在班里形成成績的高低懸殊，就造成了教學法只適合一部分學生的情況。所以語文任課老師應在教學法上花點心思，從兩種語言的共通點和不同點去分析，找出適合藏族學生現存學習基礎的方法，來達到他們更加進步的目的。

講授語言課的老師應充分發揮教師的導向作用，進一步的協助學校，讓學生認同學習語言的重要性。在教學過程中，在課堂上或者課外，都讓學生懂得自己去制造語言氛圍和適應語言氛圍，不但讓民族學生在漢語文課上學習漢語文課本上的知識，也讓學生在平時的生活中，充分利用這些知識去交際、去鍛煉，這樣才能讓學生感受到學習語言的樂趣。另外，在語文課堂上懂得肯定民族學生的表現，時常給他們用漢語文表述自己觀點的機會，在他們自己的語言能力表示懷疑時，及時更正錯誤的想法，讓他們在不斷的嘗試中去肯定自己的能力，使學生更加珍惜學習語言的機會并且努力學習語言知識，在提高他們的藏語文和漢語文的成績的同時，也提高了他們其他科目的成績，取得整體上的進步。

（三）利用有利資源，促進學生語言學習的進步

藏語文和漢語文在語法和日常表達方面有許多的不同，但也并非沒有任何的相通之處，所以在有雙語型的教師講授語文課的課堂上，隨時都可以進行對比和互動。比如從語法上來說，藏語的語法跟漢語的語法在本質上的區別，可以通過雙語教師在講授時的對比，使學生明白怎樣去區別差異。通常情況下，藏族學生在寫作時習慣性地會用藏語文的思維方式去建構他們的文章，使他們在許多地方有明顯的錯誤，特別是在語法的運用上。例如：漢文的動詞一般是用在名詞與名詞或代詞與名詞之間的，而藏文卻是用在兩個名詞之后，因為這樣的語法錯誤而導致文章本身語句不通順的情況，經常在藏族學生的文章中存在，而老師在批改時，通常只是告訴學生錯誤之處和如何改正，卻不能告訴他是因為什么原因出現錯誤，因為連老師自己也無法理解這種錯誤該列為什么原因？學生應該怎樣認識這個錯誤？所以就算你在學生的一篇作文里改了五次以上的錯誤，他的下一篇文章中還是有這樣的錯誤，不同的只是文章的內容而已。所以教師在語文課堂上能夠將這些易錯的難點舉出例子，講解給學生聽，那么他們就知道了問題的根結所在，就比較不容易在下一篇作文中犯同樣的錯。

西藏實施雙語教育，從長遠的角度來說，是非常符合西藏現在的實際教育局面，是對西藏教育發展有很好幫助的教育模式。它的發展與進步直接影響著西藏教育水平的現狀以及未來，因此從基礎開始就對民族學生進行全方位的教學和培養是一個必須重視的問題。本文旨在討論本人所理解的關于雙語教學中的一些弊端，以及對改善這些弊端的一些思考。