感悟文本情感，提升小學高段語文閱讀效率

拉葉木爾

摘? 要：伴隨著新課改政策的不斷深入，小學語文教師對學生文本閱讀理解能力的要求也在不斷提升。為了能夠切實提升學生對閱讀文本的理解能力，教師需要結合學生的日常閱讀習慣，以及學生對文本內容的理解水平進行細致深入的分析。最后，教師在系統性的教學分析之后，決定采用指導學生體會文本情感內核的方法，進行相應的閱讀知識教學。通過幫助學生感悟文本內容的情感，切實增強學生的文章閱讀效率。

關鍵詞：文本情感;提升;小學語文;閱讀教學;效率

在小學階段的語文閱讀教學中，教師需要重點教授學生理解文章內容的有效方法。因此，教師采用情感體驗法對學生進行相應的教學引導，使學生具備極佳的情感認知水平，真正深入學生的內心，切實提升學生的語文閱讀效率。為此，教師需要引領學生進行大量的文章閱讀，使學生能夠積累豐富的情感經驗，切實體會文章中表現的思想情感深度。

一、當前高段語文閱讀中的障礙分析

在教師指導學生學習語文閱讀知識的過程中，通過日常教學和問題講解可以發現，小學生在閱讀文章和理解問題上，對其造成思維障礙最大的題型是選擇題和主觀題。小學生因為自身經驗和閱歷的不足，在理解文章內容的過程中會被一些問題帶偏，造成思維理解偏頗的現象。其中，學生們存在問題最大的是對于文章結構理解的不足，以及學生對作者思想感情表達認知缺失的困惑。再者，對學生來說最困難的便是對文章中長句含義、思想情感等句子意義的理解。整體上分析，學生以上閱讀障礙，屬于對閱讀內容情感不足，造成的相關知識理解障礙，因此學生需要從閱讀理解的情感分析著手，提升自身閱讀效率。

綜合分析造成學生閱讀理解不足的原因，可以從以下兩個方面進行闡釋。第一，學生受到自身人生經歷的制約，以及學生閱讀興趣不足的影響。在教師看來，學生對于動態化的學習內容能夠顯出極高的學習興趣，這樣的學習特點明顯不利于學生學習語文閱讀內容。因此，學生一來難以有效理解其中閱讀內容，同時難以獲得相應的閱讀成就感，最終導致學生閱讀理解能力不足。第二，教師對于學生閱讀教學推動的不足。學生學習語文知識的過程中，教師片面地認為學生的閱讀能力，會隨著學生人生閱歷的增多而提高，并沒有指導學生進行相應的閱讀擴展，故而使學生的閱讀能力受到相應的限制。

二、提高小學高段語文閱讀教學策略

（一）多媒體教學，提升學生閱讀興趣

在教師指導學生學習閱讀知識的過程中，教師需要利用好的多媒體教學的技術優勢，為學生呈現出具有鮮明色彩的教學內容。通過多媒體教學的技術支持，教師可以將相關的閱讀教學內容進行相應的創編，使之能夠具備學生所喜歡的閱讀特征。為此，教師在閱讀內容中滲透了關于文章內容有關的圖片以及動畫，同時使得其中的圖片說明，能夠有效幫助學生理解文章的核心思想，以及作者想要表達的情感內容。此外，教師可以借助多媒體技術，對學生的閱讀學習效率進行提升，引導學生對閱讀內容進行快速閱讀，并找準其中的情感元素，使得學生獲得相應的閱讀成就感，切實提升學生的閱讀興趣。

例如，教師在指導學生閱讀朱自清先生的經典文章《春》一文時，可以結合多媒體教學法，對學生進行相應的閱讀教學指導。首先，教師將文章進行相應的拆解，使學生能夠理清文章的思路。而后，教師再利用音頻工具播放文章對應的文本內容，要求學生進行跟讀訓練，并深刻體會文本的實際意蘊。最后，通過教師的教學引導，學生能夠對相應的閱讀教學內容有深入的理解，從而切實提升了學生的知識認知水平。學生能夠從中體會到閱讀的樂趣，并感悟其中蘊含的知識內涵，進而有效提升了學生的閱讀興趣。

（二）課外閱讀引導，提升學生理解能力

教師在指導學生進行相關文本的閱讀理解時，需要重點提升學生的文本理解能力。因此，如何有效地理解文章中蘊含的情感內容，就成了教師指導學生學習的必要內容。所以，教師需要指導學生進行大量的課外閱讀，使學生能夠經過大量的閱讀訓練之后，對相關閱讀內容產生濃厚的閱讀興趣。在閱讀興趣的驅使下，學生可以有效理解其中的思想情感內涵，切實提升學生的文章理解能力。

例如，教師在指導學生拓展課外閱讀內容的過程中，需要結合學生的實際閱讀體驗，為學生布置相應的閱讀任務。從《魯濱孫漂流記》到《鋼鐵是怎樣煉成的》再到《海底兩萬里》，教師通過大量的閱讀引導教學，使學生對相關文本的理解能力得到實質性提升。此外，通過教師的教學引導，學生具備了極佳的文章理解水平，可以在閱讀的過程中了解作者表現的思想情感，有效解決自身閱讀能力不足的問題。

三、結束語

綜上所述，教師在指導學生學習閱讀知識的過程中，需要重點培養學生的閱讀興趣，并為學生進行大量的課外閱讀拓展，從而有效提升學生的閱讀理解能力。

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