合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究

吳幽

摘要：隨著素質教育的深入實施，在教育過程中，教師不僅要重視學生的成績，還需對學生的綜合能力進行培養。合作學習能夠加強學生之間的互動交流，對學生團隊合作能力的提升有著重要的意義，符合素質教育對學生綜合素質能力培養的需求。

關鍵詞：小學語文;合作學習;閱讀教學

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0057-01

當前我國已經全面推進了素質教育，在新課程改革標準的制約下，教育工作者應充分重視學生全方面的綜合發展，重點培養學生的自主探究能力、自主創新能力與團隊合作能力等。合作學習法作為使用新興的教學方法，既能夠激發學生對于小學語文閱讀的學習積極性，讓學生主動參與到課堂教學之中，提高小學生的語文閱讀水平，又可以培養學生的團隊合作意識，促進學生的全面發展。因此，本文將在分析了合作學習法積極作用的基礎上，針對該學習法在小學語文閱讀教學中的應用展開研究。

1.明確教學目標，提高合作學習有效性

小學語文教師在開展合作學習教學前，要做好課前準備工作，根據教學大綱結合學生實際情況，遵循學生心理發展規律與認知發展規律，明確教學目標，確保教學目標的科學合理。在課堂上圍繞教學目標組織開展合作學習，為學生在合作學習中的討論與學習指明方向。在閱讀教學的合作學習中，教師要在完成基本教學目標的前提下，適當延伸知識，幫助學生形成更加豐富的結構體系，拓寬學生視野，提高合作學習有效性。例如，在小學語文一年級下冊《陳毅探母》的閱讀教學前，教師可以圍繞我國著名軍事家陳毅元帥的經歷，全面掌握課文寫作背景，明確本節課教學目標，圍繞教學目標“體會陳毅元帥與母親之間的感情”這個討論話題，在課文的合作學習中引導學生就這一話題進行討論學習。學生在這一過程中會產生很多不同想法和觀念，教師對此要在給予肯定的前提下進一步深化學生感受，適當地普及陳毅元帥的經歷和其他事件，豐富學生對陳毅元帥的了解，從而全面提升合作學習的有效性。

2.尊重學生的主體地位，合理分組學習

傳統教學中，教師一般處于課堂的主導地位，學生在學習過程中很難有自我發揮的機會。在課內閱讀方面，教師一般會讓學生進行提前預習，在預習過程中思考問題，然后教師再進行授課。但是教師在這一過程中往往會忽略學生的思考結果，使學生的成果無處分享，久而久之，學生也會產生“預習沒有用處”的想法，進而使預習過程流于形式。為了改變這一狀況，教師應當轉變教學觀念，將課堂的主導權留給學生，讓他們發揮自己的運用;教師在這一過程中也能看到學生的能力自己他們對特定內容的理解，便于教師有針對性的進行授課和指導。為了使學生有機會分享自己的意見和見解，實行分組合作學習是重要且必要的。教師在分組時，由于考慮到學科特點和分組目的，應該將組內人數和組員構成按照合理當時進行劃分。在人員構成方面，為了使學生能夠共同提高，教師應當將各個層次的學生融合起來，例如一個小組由四名成員構成，必須保證組內有一個優等生起到帶頭作用，其他人員可以是兩個中等生一個學困生或者三個中等生的分布。學生在針對一個問題進行討論時，為了減少“搭便車”的情況發生，盡量不要設置組長，讓學生在組內都有主人翁的意識，參與到小組討論活動中。

3.組織學生合作誦讀，提高學生學習積極性

學生閱讀積極性不高，一個很重要的原因在于課堂氣氛不好，一旦低靡的課堂氣氛占到主流，會使一開始學習興致高昂的學生也會逐漸變得被動，進而主流氣氛加重，產生惡性循環。為了解決這一問題，教師應在設置教學方案時盡量考慮到大多數學生的課堂參與率，使積極的學習氣氛形成主流，進而創建一個有活力的課堂。為了提高學生的課堂參與感，也為了提高學生的語文閱讀水平，教師可以在班內以小組為單位開展誦讀活動。這樣可以盡可能的照顧到絕大多數的學生，學生通過以小組為單位參加活動也可以增加一部分內向的學生的勇氣。

4.及時進行指導，發揮合作學習的有效作用

合作學習雖然應用廣泛，但是緊緊依靠學生自己的能力并不能有效發揮它最大的作用，學生在合作過程中容易產生“盲目跟隨”的情況，即組內成績比較好的學生一旦提出一個觀點，其他學生也會跟著附和，并沿這個思路進行思考，不管錯與對。因此，教師應改變傳統的放任式的合作學習教學方法，在必要時給予及時的指導。教師可以在學生討論過程中采用巡回指導的方法，加入每一個組，了解不同組的觀點和意見，扭轉不合理的觀點。例如學生在學習《蝙蝠與雷達》這篇課文時，教師可以讓學生以合作學習的方式先了解課文的內容，然后討論“雷達的產生與蝙蝠的關系”，“是否有類似的發明創造”等問題。一些學生在思考這些問題時，開始可能會陷入思維誤區，認為只有雷達這種技術才能被舉例。因此教師可以對這些組進行指導，讓他們轉變思維方式，例如從外觀等方面考慮是否有類似的發明創造，同時教師可以舉出相關的例子，比如通過蒼蠅發明了氣味探測儀等。學生根據教師的引導可能會提出更多的例子，同時通過對這篇文章的合作學習拓展了自己的知識。

結語

綜上所述，合作學習不僅僅局限于對困難問題的討論，學生在進行平時課外閱讀、學習課內文章時也同樣可以用到，使“普通的”文章變得不再普通，學生在這個過程中也會收獲更多的知識，學會從不同角度思考問題，匯集眾多聰明才智。教師應給予正確指導，使這種教學方式發揮它的積極作用，讓學生通過這種方式學得開心、學得輕松，提升自己的閱讀興趣。

參考文獻：

[1]?韓青.小學語文閱讀教學中合作學習模式的反思與完善[J].中華少年，2018（11）：118-118.

[2]?吳容容.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].新課程（上），2018（3）：136-136.