高中思想政治教學中的自主學習模式研究

范可

摘 要：思想政治教學是高中教育體系中的重要組成部分，也是培養學生政治素養的主要途徑。但由于政治教學具有很強的理論性，教師缺乏有效的教學方法，使學生對政治知識總是感到枯燥、乏味，從而對政治學習的興趣不高，缺乏自主學習意識，嚴重的影響了學生的學習質量。對此，高中政治教師需要采取有效的措施，加強對學生自主學習能力的培養，使學生在掌握政治知識的同時，提高自身的綜合能力，為學生今后的發展奠定良好的基礎。基于此，本文就高中思想政治教學中的學習學習模式進行探討。

關鍵詞：高中思想政治;自主學習模式;教學研究

引言

在當前素質教育背景下，“以人為本”的教學理念已經深入到了教育教學之中，要求教師充分的樹立學生的主體地位，實現學生綜合能力的全面發展。因此，在開展高中思想政治教學時，教師需要深入貫徹新課改的要求，更新自身的教學觀念，運用多元化教學手段，結合學生的發展特征和教學內容來設計教學方案，使學生真正的成為學習的主人，促使學生能自主的去探究問題、分析問題和解決問題，幫助學生養成良好的學習習慣，進而形成正確的人生觀和價值觀，實現對學生核心素養的培養。

1、當前高中政治教學中存在的問題

1.1、學生缺乏自主意識，過于依賴教師

在高中政治教學中，學生由于長期受教師“聽老師話”、“按照老師要求做”等理念的灌輸，一直處于被動的學習狀態，習慣了聽從教師的安排進行政治知識的學習，對教師有較強的依賴性，結果導致學生缺乏自主意識，沒有形成良好的自主學習習慣。而且，教師對學生的干預性較強，在進行知識傳授時總是進行詳細的講解，使得學生形成了呆板的思維方式，習慣了“衣來伸手，飯來張口”，從而自身缺乏思考，缺乏自主學習意識。

1.2、教師教學方法單一，缺乏有效創新

高中政治教師由于長期受應試教育的影響，在進行教學時仍以灌輸教學為主，缺乏豐富的教學方法，過于注重學生的學習成績，從而導致課堂教學過于死板，很難激發學生的學習熱情，進而導致學生缺乏積極主動性[1]。同時，教師總給學生一種高高在上的感覺，師生之間距離感較強，缺乏有效的互動交流，使得學生被動的進行學習，并對教師存在畏懼感，進而不利于學生自主學習能力的培養。

1.3、忽視了學生間的個體差異

學生由于受家庭環境、社會環境等因素的影響，其性格特點都是存在差異的，并且學習能力和認知能力也不盡相同，這就需要教師關注學生的個體差異，進行因材施教。可在實際的教學過程中，教師常常忽視了學生之間的差異，對所有的學生都采取一樣的教學方法，設置相同的教學目標，這就使得學習能力不強的學生跟不上教師的進度，嚴重的影響了學生的學習效率，進而對政治生出反感的情緒，失去了自主學習政治知識的習慣 [2]。

2、高中思想政治教學中構建自主學習模式的策略

2.1、營造良好教學氛圍，激發學生學習興趣

良好的學習氛圍對培養學生的自主學習能力，提高學生的學習效率有著積極地作用。傳統教學的枯燥、單一不僅影響了教學的質量，同時不利于學生核心素養的培養[3]。因此，高中政治教師要及時的轉變觀念，為學生營造良好的課堂學習氛圍，進而激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。例如：在教學《走進國際社會》時，教師可充分的利用時政新聞，選取當前社會上的熱點事件，引導學生進行探討，提出自己的觀點進行辯論，教師在學生討論交流的過程中要參與到學生中去發表自己的觀點，加深學生對知識的了解。通過師生之間的互動交流，營造了良好的課堂氛圍，激發了學生的學習興趣。

2.2、培養質疑意識，鍛煉思維品質

學生的質疑能力提高了，學生的自主學習能力就會相應得到提高。培養學生的質疑意識和能力，需要學生對教材中的內容，對老師講解的問題和知識進行質疑，要允許學生發表自己獨特的觀點與見解，敢于提出自己心中存在的疑問。科學的發展，知識更新速度的加快，加上教材多年不變化，政治教材中的一些知識容易過時、落后或陳舊，因此學生在學習教材的過程中，政治老師要培養學生大膽對教材的質疑意識和習慣，以培養學生的自主探究能力[4]。讓學生有效地對教材或老師講解的問題進行質疑，就要教給學生質疑的方法，以激活他們的政治思維，經過長期的培養和鍛煉，真正提升學生的思維品質和創新精神。只有這樣才能使學生在自主學習的過程中取得更大的進步，獲取更多的知識。

2.3、應用小組合作討論活動

作為高中政治教育者，筆者認為，我們要尊重學生個性化的思想，高中學生雖然在生活閱歷方面顯現出不足，但是，他們往往有極強的想象力和好奇心。在解讀社會現象方面，他們會有個性化的想法。在培養學生自主學習能力方面，我們可以幫助學生快速擁有個性，讓學生進行自我規劃，自我管理。而讓學生快速擁有個性的方法，在筆者看來，就是參與小組合作討論，快速吸收他人的思想，將自己個性化的思想進行展示，得到他人的指導。在這種活動中，學生會快速成長起來。如在必修4《生活與哲學》“用發展的觀點看問題”的教學中，在講到“量變引起質變”這一原理時，教師先讓學生結合自身學習特點考慮這句話的含義，再以小組為單位進行交流，學生的興趣暴漲，教室里到處充斥著學生的談論聲，經過一番討論后，有的學生談到正是因為自己在初中沒有學好數學，知識積累不足，以致影響自己高中數學的學習;還有的學生談到因為從小沒有養成閱讀的習慣，沒有相關的語言積累，導致自己在寫作中常常感到“無話可說”。

結語

培養學生的自主學習能力已經成為當前教育教學的主要內容，對此，在高中思想政治教學中，教師要優化教學模式，創新教學方法，積極構建自主學習的模式，從而以學生為中心開展教學活動，高效的完成教學目標，促使學生綜合能力的全面發展。

參考文獻

[1]任霽暢.高中思想政治教學中的自主學習模式研究[J].課程教育研究，2019（33）：70

[2]王軍麗.高中思想政治教學中微型學習與自主學習的應用研究[J].課程教育研究，2018（43）：72

[3]蘇順勇.高中思想政治教學中的自主學習模式探微[J].華夏教師，2018（16）：74

[4]李守誠.試論高中思想政治教學中的自主學習模式[J].中國校外教育，2017（16）：19+21