高中數學探究性學習中學生合作方式的研究

王金萍 戚新嶺 聶艷娜

摘? 要：隨著新課程改革的提出和深入，教育教學越來越關注學生綜合素質的培養和全面化發展，合作方式作為探究性學習的內容，能夠有效促進學生合作能力和綜合素養的提升，所以將其運用到高中數學教學中非常必要。對此，本文將結合教學實踐經驗，從合理分組、分工明確、適當評價三個維度出發，分析高中數學探究性學習中合作方式的具體實施路徑。

關鍵詞：高中數學;探究性學習;學生;合作方式

數學新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，重點調整教學的結構、策略和體系，以關注學生學習過程中的情感體驗，促進學生的自主、合作和探究學習，促進學生全面化發展。合作方式是實現上述要求和目標較為有效的途徑，所以高中數學教師應當全面地改革觀念、創新思想，探索并運用創新的教學方法，以落實合作方式的運用，引領學生的探究性學習，取得理想的教學效果。

一、合理分組

要想實現合作方式的順利開展和高效進行，就必須要以合理的分組作為前提和基礎，以保證每個學生學習潛能和主觀能動性的發揮。所以說，高中數學教師應該在分組之前，對班級內的學生展開全面且深入的了解，以把握他們的學習成績、能力水平、性格特征、興趣愛好等基本情況，從而依據“組內異質、組間同質”的標準和原則來進行小組的確立，保證每個小組有4-6名成員且包含不同學習層次的學生，使得小組的水平大致相當，以真正為合作探究學習奠定堅實且有效的教學基礎。

例如，在教授《任意角和弧度制》時，很多時候，教師在開展小組合作探究活動中都忽視了小組劃分的過程，通常教師會讓學生們自由結組，這種自由結組的方式會使得各小組平均學習水平不均衡，導致學生合作學習過程受到影響。對此，筆者針對分組過程進行了優化，如，筆者會先調查學生們的學習水平，根據學生們的實際情況對學生們進行分組，確保每個小組的平均學習能力相同，這對接下來的合作學習有著促進作用。在接下來的學習中，每個小組都可以順利與教學進程接軌，確保了課堂學習的效果。這樣，筆者通過科學合理的分組，確保了課堂教學的效果。

二、分工明確

明確的分工可以讓每個學生有參與和展現自我的機會，讓學生的主動性和積極性得到充分的調動。因此，高中數學教師在完成科學合理的小組分配之后，要選出各個小組的組長，并由小組長來確定小組成員的具體職責和分工，包括發言人、記錄員和聲控員等等，使每個學生都能夠發揮自身的特長和優勢，真正實現學生之間的合理搭配，增強學生對小組的歸屬感，提高學生合作學習的主動性與積極性，保證小組學生的競爭力。另外，教師要控制好時間，給每個小組同等的探究、交流和發言的時間，避免課堂時間的延誤和浪費。

例如，在教授《直線方程》時，本節課程的教學目標是讓學生們明確直線方程一般式的形式特征。課程開始前，筆者利用準備時間對學生們進行分組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式開始本節課程的教學工作。隨著課程的推進，筆者再設置一些課程學習任務，讓各小組進行討論。在這個過程中，筆者會要求學生們選派出小組代表，負責引導小組學習，同時，在學習交流中，每名成員要知道自己的情況，根據自己的優勢來負責某一方面的學習任務。這樣，筆者通過引導學生分工明確，促進了學生的合作學習。

三、適當評價

評價是課堂教學中的重要環節，同時也是完善和優化合作方式不可缺少的內容，能夠實現對合作效果的鞏固、優化和提升。對此，高中數學教師要從根本上提高對課堂評價的關注與重視，改革過去以成績為單一評價標準的模式，構建與合作探究性學習相適應的評價體系。具體來說，教師需要采用定性、定量相結合的多元方法來評價學生合作學習的過程和最終的結果，并促進小組內部成員的互評和小組之間的互評，以提高評價的客觀性和公正性，讓學生從中受到極大的鼓舞，樹立對合作學習的自信心，全面提高合作教學的質量和效果。

例如，在教授《函數的基本性質》時，很多時候，教師都忽視了課堂評價的環節，使得課堂氛圍比較緊張，學生們參與合作探究的積極性降低。所以，筆者在學生合作學習過程中，會根據學生們的表現對學生們進行評價，如，筆者會以小組為單位進行評價，使各小組之間形成競爭關系，促進小組之間的學習競爭。再如，筆者會根據組員表現進行評價，點燃各小組內部學習的熱情。這樣，筆者通過適當評價，提升了學生的學習熱情。

總而言之，合作方式是探究性學習的直接體現，將其運用到具體學科教學實踐中可以直接優化學生學習的方式和課堂教學的結構體系，有效地落實新課改的要求和素質教育的理念。因此，作為高中數學教師，我們必須要具備科學的觀念和先進的思想，牢牢把握課程改革的基本趨勢和核心要求，通過合理分組、分工明確、適當評價等策略的運用，來促進學生的合作探究性學習，完善學生的學習方法，優化學生的學習過程，最終實現高質量、高效率的高中數學教學，促進學生的全面化發展。

參考文獻：

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