幼兒園語言活動中教師支持性語言的運用

馬蓉

摘 要：教師支持性語言是指教師對幼兒的各種要求和行為做出積極肯定、關愛、支持、認可、贊賞、激勵、回應等，以有效促進幼兒全面和諧發展的語言（其中包括表情、動作等身體語言），支持性語言的使用有助于教師課堂用語的規范性，給與幼兒積極的正面鼓勵，對活動效果也會產生積極的影響。因此本文就針對語言活動中教師支持性語言的運用展開研究。

關鍵詞：支持性語言;提問性語言;鼓勵性語言;啟發性語言;平等性語言

支持型語言可以分為以下四種類型

提問性語言是指在幼兒園教學活動中教師以是否式、選擇式（如是不是？哪一個？對不對？）引導式和預設式（為什么？如果……）等形式向幼兒提出問題;

鼓勵性語言是指教師在幼兒園教學活動中以“你真棒！”“非常好” “你做的不錯”等語言形式給予幼兒表揚和鼓勵;

啟發性語言是指在教師在教學活動中以“你想到了什么？“還有什么”等方式引導幼兒，幼兒則根據教師的問題尋找自己的答案;

平等性語言是指教師以“我們一起來好嗎”“我能夠幫嗎”“我們一起來聽一聽？”等形式與幼兒進行交流，進而拉近教師與幼兒的關系。

筆者通過對幼兒園教師語言教學活動的課堂觀察發現各類型支持型語言的運用情況及存在的不足：

教師提問性語言是四種支持性語言中使用頻率最高的，且幼兒反映最為明顯的一種，教師的提問性語言水平較低，隨意性較大，同時缺乏一定的科學性，不能引導幼兒思維的發展，導致教學語言的低效或無效。例如，“小草長出來了一點對不對？”、“像一塊香噴噴的面包是不是？” 此時會有80%的幼兒齊聲喊“是”“對”，在大班的一次語言教學活動中，老師問幼兒“小熊長高了沒有？”幼兒習慣性的答道“長高了。”教師的一句“長高了嗎？幼兒又趕快回答“沒有”可見幼兒根本就沒有理解故事。教師一味的問一些沒有價值的問題，而關于“為什么”、“怎么做”需要幼兒去思考的程序性知識的問題較少涉及，這種沒有價值的提問嚴重限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了他們發現和體驗的機會，幼兒的思維不能與教師實現有意義的交流，更不能碰撞起絢麗多彩的智慧的火花，只能亦步亦趨地跟在教師的身后，完全喪失了主動性與創造性。另外筆者通過觀察發現教師在提問時對象會有幾個比較固定的。

教師的鼓勵性語言都產生在提問性語言之后，并且教師的鼓勵過于單一，沒有根據幼兒的個體差異來進行鼓勵表揚，大多數教師在幼兒回答完問題之后都會經常連續性地運用顯性的鼓勵性語言如“好”“棒”“能干”等的鼓勵。

在使用啟發性語言時，教師使用的頻率并不是很高，缺乏最基本的耐心，且啟發時并沒有將問題升華，只是停留在一些表面的問題上。

教師的平等性語言使用的頻率是最少的，老師們平時并沒有在意與幼兒間的一種平等，在她們看來教師應當嚴厲一點，如今家家都只有一個孩子，大人的寵愛讓幼兒容易調皮，輕聲說話他們根本就聽不到。所以在教學活動中，老師較多時間在扮演一個權威的角色。

建議：

提問性語言教師可以通過發問、發問――反問――再次反問的形式，幼兒具有天生的好奇心，而早期兒童的自我尚未分化，還不能進行真正意義上的反思，教師的反問恰能促進幼兒反思的萌芽，根據幼兒的不同特點恰到好處地把問題反拋給幼兒，引發幼兒進一步的思考。

其次，教師要保證每個幼兒都有盡量多的且均等的回答機會。向全班幼兒提問的操作步驟是：首先提出問題，然后給予學生思考時間，最后抽叫幼兒回答。這樣使班上的每一位幼兒都積極思考問題的答案。教師盡量與每一位幼兒進行互動，使幼兒能夠感受到教師對自己的關注，從而能夠提高教學效果。

因人而異，靈活應用鼓勵性語言，鼓勵性語言有顯性的，有隱性的，也有自然性的1。教師經常連續性地運用顯性的鼓勵性語言如“好”“棒”“能干”等會給人一種表揚“太多”的感覺，可能產生“過濫”的負面影響;但如果教師能在平時注意運用一些自然性的鼓勵，如“這是我們值得借用的好辦法！ ”“這一點我沒想到，你卻想到了！”等，能夠使鼓勵起到更大的推動作用。

其次老師要學會追問。追問是師幼互動中常用的一種相互交流的方式，是聯系師生思維活動的紐帶。好的追問，可以激發幼兒的學習興趣，啟發幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性。在本次觀察活動中，一位教師提出“一張紙條如何才能立起來？”的問題，為了確認幼兒是否都試過了，追問“都試過了嗎？誰試過了，我請一個小朋友回答”，在幼兒把自己的方法演示后，教師繼續追問“還有什么不同的？”，在這連續追問下，使幼兒探索出的結果都有機會表現出來。當然這所有的都應該是以教師對幼兒有一定的了解的基礎之上。

平等性語言都使用得最少。而平等不僅僅是“蹲下來，與幼兒視線保持平行”那么簡單，體態上的變化只是一種外在的形式，最主要的還是從思想觀念上，從根深蒂固的“師道尊嚴”的傳統觀念束縛中解放出來，在探索學習中給予幼兒足夠的“發言權”，多用開放性的題，如，“你是怎么想的？”“你的看法是怎樣的？”等等，注意聽從幼兒的不同意見，共同討論、尋求答案，鼓勵他們進行多種不同的嘗試。幼兒在活動中產生了異義，即便是幼兒錯了，教師也要講究批評的藝術，采取幼兒易于接受的方式進行，不能以勢壓人。

采用直觀教學提高支持性語言使用的效果

直觀手段有實物直觀、圖片、模型、幻燈片等直觀以及語言直觀。教師要根據教學目的有針對性地使用直觀教具。直觀教具使用的得當，能激發幼兒更好的參與到教學活動中來，從而促進教師支持性語言的運用，提高教學效果

結語

游戲是幼兒喜愛的活動2。結合上述講到的問題及建議合理地在游戲的情境中使用支持性語言，相信教學效果肯定會事半功倍。“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”和諧的課堂氛圍，能夠讓學生心理放松，感受到愉快和滿足。相反緊張的課堂氣氛會限制幼兒的思維，產生不安全感，甚至出現逆反心理。因此，良好的活動環境也有助于支持性語言使用的效果。

參考文獻

[1]吳雪芳.師幼互動中教師支持性語言的運用[J].早期教育，2007，（1）：37.

[2]瞿理紅.學前兒童游戲教程[M]復旦大學出版社，2006，3