立足互助小組，提升農村學生英語核心素養

陳菲菲

摘 要：學生發展核心素共有9大素養。那么，小學英語作為英語學習啟蒙階段學生該具備哪些素養，英語學科的核心素養是什么？教學中又要怎么培養學生的核心素養呢？

關鍵詞：學科素養;英語互助小組

一、小學英語學科核心素養是什么意思

素養具體表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。英語學科課程目標從提高學生綜合語言能力到提出學生要有一定的英語學科素養。對學生的綜合語言應用能力提出了更高的要求，同時對也是對教師教學實踐提出了進一步的要求。

英語學科的核心素養包涵語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。

二、農村英語學習現狀

1.家長學歷低，沒有學過英語或已經忘記英語

農村小學父母相較于城區父母不論是經濟基礎還是文化知識都有一定的欠缺。抽樣統計城區家長學歷大專及大學以上共14人，占比38.89%，鎮街學歷大專及大學以上共12人，占比25.53%;農村家長學歷大專及大學以上共2人，占比4.88%。

而且農村父母陪伴孩子的時間更少，通過對詢問502班41名學生父母每天回家時間統計，幾乎全班的孩子父母回家時間都在19：30點以后，大部分父母都是回家吃頓晚飯接著去為生計奔波，和孩子零交流。正所謂“倉廩實而知禮節”“經濟基礎對上層建筑”，父母的學歷和經濟實力限制他們自己的眼界也使得他們對孩子學習的關心大部分停留分數上，忽視了孩子的能力培養。

農村英語學習缺少課后對語言運用和操練

依據抽樣可知市區學校參加英語課外輔導為19人，占比52.78%;鎮街學校參加英語課外輔導為14人，占比35%;農村學校參加英語課外輔導為2人，占比4.9%。現在義烏英語輔導機構有英孚、劍橋、牛津、新概念、學而思等，英語學習一直衍生到了課外及生活中。且課外輔導的教材內容較PEP的難度更深，甚至英語文化更深厚，氛圍更濃厚。

建立英語互助小組，探索解決之道

充分利用英語互助小組，提高學生語言能力。

語言能力就是用說話的能力，涉及語感、語言技巧、交際策略等等。

每課要求學生預習，并在預習完成后將相應語篇在英語互助小組內朗讀，要求群內學生仔細聆聽群內成員自己的發言做到有錯改之，無錯加勉。

（2）借助班級英語互助小組，進行自然拼讀的培養。

在每個單元Lets spell的拓展閱讀中要求孩子和Lets talk一樣錄音上傳進行整體語篇語感、語言技能的培養。

充分利用英語互助小組，提高學生思維品質。

思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。

要求學生聆聽班內至少5名同學的錄音，互相找出不足和錯誤。并要求學生圍繞錄音內容進行簡要的英語會話。

充分利用英語互助小組，提高學生文化意識。

文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。

利用英語互助小組了解全世界各地文化，比較異同。

分別發送圣誕節和春節的基本信息和圖片讓學生對東西方兩個盛大節日有初步的了解，培養學生的文化意識。

充分利用英語互助小組，提高學生英語學習能力。

學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

定期分享英語繪本到英語互助小組，培養學生對故事整體認知的能力，通過繪本的認讀聆聽滲透情感感知。以繪本《When will it snow》為例，在義烏天剛轉冷的時候將故事分享到班級群：所有小孩子們都喜歡下雪。故事中的主人翁Peter，在天剛冷時就開始盼望下雪，下雪了他就可以推雪人，滑雪橇，看到圣誕老人。培養學生的同理心，伴隨Peter的快樂而快樂，并和他一起盼望著下雪。在無聲中提高學生英語學習能力。

英語學科核心素養的培育方法還需要依據不同的地區和年齡階段不停的摸索和逐漸豐富。在探索的過程中，作為一名基層教師要根據實際情況不斷進行調整并有所側重。