問題導向式學習法結合情景模擬在專科應急預案護理教學中的應用效果分析

徐志英

摘 要：目的：在專科應急預案護理教學中應用問題導向式學習法（簡稱PBL）聯合情景模擬的教學方法，分析其應用效果。方法：本文的研究樣本選取于2018年上半年在我院實習的醫生和護士（統稱學生），共50例，隨機將樣本平均分為實行組和比對組，比對組予以學生傳統教學模式進行教學，實行組予以學生PBL聯合情景模擬的教學模式進行教學，比較不同教學模下的兩組學生在實習結束時的考試成績和學生對于課堂的滿意度。結果：實行組學生的理論考試成績為（80.59±5.69）分，應急操作考試成績為（89.91±4.23）分，與比對組相比，均好于比對組學生的考試成績（69.92±5.46）分，（76.62±4.56）分（P<0.05）;實行組學生對于課堂教學的總滿意度為92.00%，而比對組學生對于課堂教學的總滿意度為76.00%，相比之下，實行組學生對于課堂教學的滿意度更高（P<0.05）。結論：在應急預案護理教學中應用PBL和情景模擬相結合的教學模式可以有效培養學生主動發現問題、分析問題并解決問題的能力，調動學習的積極性，同時還可提高學生的應急能力，具有實際應用的價值。

關鍵詞：專科應急預案;護理教學;導向式學習法;情景模擬;聯合

1 資料與方法

1.1一般資料

本文的研究樣本選取于2018年上半年在我院進行實習學習的50例學生，在學生完全知情的情況下將其隨機分為實行組和比對組，每組各25例。比對組男女比例：3：2，年齡19～25歲，平均年齡（22.01±2.55）歲;實行組男女比例：2：3，年齡18～26歲，平均年齡（22.09±2.37）歲。對比實行組與比對組學生的一般資料，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2方法

在完全知情的情況下對兩組學生進行師資力量規劃，兩組學生均由經驗豐富的同一組教師進行授課，并派發同一種教學書籍，均進行4周的教育實習，兩組學生只是實施的教學方法不同，其他方面均相同。

比對組學生采用傳統教學法，實習的第1～2周，教師以現有資料，例如PPT、模型和影像資料等為學生進行基礎教學并答疑，第3～4周，由教師結合自身的臨床經驗對學生進行應急預案培訓，第4周結束后開始進行理論及操作考試[1]。實行組實施PBL教學聯合情景模擬進行教學，具體步驟如下：教師設計PBL課堂時按照“設問-討論-總結”的方式進行教學，對于婦產科臨床中的重大疾病應結合真實案例進行討論，①第1周：設問階段，在章節開始前，根據學生現階段學習的知識為基礎，以實際案例安排學生自主預習;劃分學習小組，挑選一名組長，以組長帶領組員的形式，對具體的案例進行課前的分析討論，并編寫情景劇的劇本[2]。②第2、3周：討論階段，學生將應急預案流程以PPT的形式呈現應急預案護理的主要流程，有教師為學生總結其中難點，并為學生進行答疑，其余時間協助學生修正劇本，指導學生分派角色，安排表演等。③第4周：總結階段，討論結束后，教師應針對爭議最大的幾個問題進行講解，歸納本節課的重點，對各組的發言進行點評并指出學生在思考討論中的不足之處，提出改正建議，然后指導學生將應急預案護理流程制作成圖冊[3]。④第四周結束后，進行理論和應急操作成績考核。

1.3觀察指標

兩組學生實習期結束時的考試成績對比，主要考試項目分為理論和應急操作兩個部分，理論部分的題目：選擇、填空、名詞解釋和案例分析四個主要部分;實踐部分主要由情景模擬進行展現，根據學生的臨床綜合表現進行打分，分別統計理論和應急操作兩部分的考試成績。

比較兩組學生對于課堂教學的滿意度，以調查問卷的形式，對課堂滿意度進行測評，非常滿意、一般滿意、不滿意三個評價選項，統計學生的總滿意度，總滿意度=（非常滿意例數+一般滿意例數）/總例數*100%。

1.4統計學分析

將兩組學生的資料錄入軟件SPSS19.0中進行分析，其中，計量資料（期末考試成績）需行t檢驗，由（x±s）表示;而計數資料（課堂滿意度）需行X2檢驗，由n%表示。P<0.05代表數據存在差異，具有統計學意義，反之則無統計學意義。

2 結果

2.1比較兩組學生的期末考試成績。實行組學生的各科考試均優于比對組學生（P<0.05），數據差異明顯具有統計學意義。詳見表1。

2.2對比兩組學生的課堂滿意度。實行組學生的課堂滿意度明顯高于比對組學生（P<0.05）。詳見表2。

3 討論

PBL的主要思想是在已知知識的前提下由實際問題引發的新知識，這種方式可以促進學生主動思考的能力，調動學生自主學習的積極性，以學生為主體，將問題作為研究主要內容，養成學生主動發現問題、分析問題并解決問題的思想[4]。而模擬情景可以使學生通過實際操作發現其中的問題，更好地鍛煉學生的應急能力，將兩種教學方法相結合，可以更好地讓學生在實際操作中發現問題所在，主動研究問題發生原因，最終得到解決問題的辦法，提高學生主動學習的能力[5]。

根據本文的研究結果可知：實行組學生的理論考試成績為（80.59±5.69）分，應急操作考試成績為（89.91±4.23）分，與比對組相比，均好于比對組學生的考試成績（69.92±5.46）分，（76.62±4.56）分（P<0.05）;實行組學生對于課堂教學的總滿意度為92.00%，而比對組學生對于課堂教學的總滿意度為76.00%，相比之下，實行組學生對于課堂教學的滿意度更高（P<0.05）。

綜上所述，將PBL和情景模擬應用于專科應急預案護理教學過程中，可以有效促進學生主動學習的積極性，提高學生的應急能力，與傳統的教學模式相比，PBL聯合情景模擬更適合應用于應急預案護理教學過程中。

參考文獻

[1]唐穎麗.問題導向式學習法結合情景模擬在專科應急預案護理教學中的應用[J].護理實踐與研究，2016，13（8）：127-128.

[2]曹麗芬.問題導向式學習法結合情景模擬在專科應急預案護理教學中的應用[J].國際護理學雜志，2018，37（13）：1846-1848.

[3]張媛媛，楊俊.問題導向式學習法聯合情景模擬教學在提高護生臨床實踐技能中的應用[J].護理實踐與研究，2019，16（07）：31-32.

[4]翟雪玲，黃莉莉，婁邦秀，et al.思維導圖結合情景模擬教學法在實習護生應急預案培訓中的應用[J].齊魯護理雜志，2018，v.24;No.430（10）：125-127.

[5]陳湘，黃惠橋，林恒伶，et al.基于Mini-CEX情景模擬聯合應急預案的教學模式在胸心血管外科護生教學中的應用[J].微創醫學，2019，14（01）：83-86.