談小學生的數學學習興趣培養之我見

王榮華

摘要：興趣是我們教師常提到的一個關鍵詞，它是學好一切課程的基礎和保障。對于小學生而言，數學知識的單調與枯燥確實讓小學生難以理解，因此，數學教師在數學課程設計環節中，要徹底革新以往那種講授制教學模式，創新課堂組織方式，發展學生的學數學、思數學、用數學的技能，讓小學生在興趣的指引下真正實現“我想學、我會學”，使小學生真正成為數學感知者和探索者，進而讓小學生在感知與探索中提升應用數學素養，讓數學課堂高效起來。

關鍵詞：小學數學;興趣培養;教學模式

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0195-01

有了求知的興趣就會增加主動求知的動力，這是學好一切課程的基礎和保障。興趣的有無直接關系到一門課程的教學效果，尤其是小學數學課程。小學數學相對于其他學科而言，比較單調與枯燥，學習內容也很抽象難懂，再加上小學生的認知和關聯能力較差，對許多數學知識理解起來比較困難，一片懵懂，因此許多學生對于數學應用性和探究性學習不感興趣，學習動力不足，課堂教學效果自然就不會有多理想。因此，我們數學教師在具體課程實施當中，要消除那種純格式化的教學模式，從教學內容、教學策略、教學實施等多方面進行創新，激發數學興趣，有了濃厚的認知和研究欲望，就可以充分發揮小學生的源動力，讓我們的學生悟出學好數學的價值及神奇之處，從而對小學生掌握本真數學、應用數學有很大的益處。

1.利用課堂導入，激發興趣

數學課的課堂導入部分對激發學生學好數學的興趣是極有效果的。教師可以抓住小學生好奇心強這一特點來進行課堂導入的設計，在課堂導入時設計一個數學懸念來刺激學生去探求欲望，吸引小學生的數學問題解決的專注力，使其迫不及待地想知道答案，引導小學生快速進入數學知識的學習。比如，在講冀教版小學數學《排列規律》時，教師在黑板上列出幾個數字：66、13、21、54、71、89、23，學生先按自己的思維方式去排列這些數字，接下來教師用動畫演示微機是如何對這些數字進行運算排列的視頻，一個一個的數按照相應的規律排列，最終形成具有一定意義的組合。通過這種課堂導入法可以很好地調動學生對數學的認知情感，刺激他們求知興趣和探索欲望，為接下來的教學做好了鋪墊。

2.運用人機互動，提高興趣

小學數學很多知識點是晦澀難懂的，再加上小學生社會經驗嚴重不足，許多數學知識都不能夠準確應用到生活實踐中，利用人機互動進行數學課程設計，可以解決小學生的認知難點，通過多媒體教學設計生活情境，再現真實生活場景，將所學知識運用到生活中去。比如，在學習冀教版小學數學《學會購物》一節時，教師利用觸摸屏調出小賣部情境圖，小賣部里有水果、蔬菜、生活用品和各種小零食，然后讓學生擔當消費者身份到小賣部里去買東西，有的學生要買5袋方便面和一根火腿腸，學生就可以點選方便面的圖片，同時說出價格與數量，然后算出方便面的總價格，再點火腿腸的圖片，說出數量和價格，最后算出總價格。在這個過程中，通過再現真實的購物場景，小學生不僅學到了知識，還鍛煉了口算及應變能力。

3.通過游戲設置，調動興趣

小學數學教師在實際教學中，可以結合學生愿意“邊玩邊學”的心態，通過設置課堂游戲環節來優化課程設計，調動小學生的學習興趣，使小學生在游戲中學到數學知識、深化知識，會利用數學知識解決問題。比如，在講冀教版小學數學《位置與方向》一課時，學生已經掌握了教材上預設的幾個方向，也知道了平面圖的具體方位，但在做題時學生就是填不對。為使學生準確掌握準與方位相關的這些知識點，教師設計了一個花園尋寶的游戲，把教室想象成一個大花園，教室的四個角落里分別藏了一個“寶石”，然后，教師將本班學生設置為四個尋寶小組，讓每組學生繪制一張尋寶圖，然后學生根據尋寶圖的路線去尋找“寶石”的位置。在游戲過程中學生更好的理解了怎樣根據方向和距離確定位置。通過課堂游戲設置，調動了小學生的興趣，使小學生感到數學并不枯燥，在獲得游戲樂趣的同時又開闊了思路。

4.利用課堂小結，延續興趣

每一節課的實施不僅要有一個好的開始，有一個愉快互動過程，還要有一個精彩的小結，通過課堂小結來延續興趣。比如，在講冀教版小學數學《認識三角形》時，我們可做這樣的預設：“大家都已掌握了每個三角形的邊都是由三條線段圍成的平面圖，那同學們可以嘗試下任意選出三個線段就能圍成三角形呢？”讓學生們課后去思考和嘗試進而為總結經驗和規律提供素材和證據，也把課程理念的內外結合進行了很好的落地實施。數學教師還可以用音樂作為課程小結，如在講完冀教版小學數學《時、分、秒》一課時，我們可在課程結尾安排一個了“1分快樂秀”的活動，讓學生們伴隨著互動分享的快樂體驗1分鐘的長短。通過這種輕松愉快的方式可以讓小學生的興趣得以延續，更加關注生活中一分鐘可以做些什么，進而理解了時光流逝的內涵。

總而言之，數學教師在課程實施中要注重對數學興趣的發掘與培養，不斷提高自身數學設計素養，改變數學設計方法，創新課程設計策略，整合優質適用的數學資源，為小學生智慧型、興趣感強的學習環境，建立具有知識性和趣味性的數學課堂，讓小學生愿意學、喜歡學、樂于學，激發小學生的數學求知欲，去除小學生對數學課程的畏難感，為小學生深入學習數學課程墊好基、集累素養。

參考文獻：

[1]楊金蓮.淺談小學生數學興趣培養[J].中華少年，2017（9）.

[2]胡德云.淺談小學數學學習興趣的培養[J].文存閱刊，2017（5）.