小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

方振華

摘 要：識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，同時也是主要教學(xué)內(nèi)容之一。小學(xué)語文中的閱讀和寫作是在識字教學(xué)的基礎(chǔ)上用文字搭建起來的。隨著新課改的更新，許多課本編制人員對新識字教學(xué)觀念和教學(xué)方式做出了改進(jìn)，希望可以通過情境化教學(xué)方法營造輕松的課堂氛圍以及提高識字教學(xué)的效率教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。本文將對小學(xué)語文識字教學(xué)中引入情景化教學(xué)方法的現(xiàn)狀、有效措施進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景化教學(xué);識字教學(xué);有效措施

引言

小學(xué)階段要求學(xué)生掌握常用漢字2800左右，識字教學(xué)又稱漢字教學(xué)，要求學(xué)生能認(rèn)請字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義。只有在識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠運用到書面語言表達(dá)的寫作和閱讀中，因此，小學(xué)生識字教學(xué)方案是至關(guān)重要的。識字教學(xué)對學(xué)生語文寫作和閱讀能力具有很大的影響。經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生因不認(rèn)識字、不了解字義在閱讀中不能很好的理解文章內(nèi)容的主旨內(nèi)容，在寫作中學(xué)生經(jīng)常會發(fā)生寫不出來東西的現(xiàn)象但是能口頭表述出來。小學(xué)語文識字教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生感受到字里行間的美感和所傳遞的感情，讓學(xué)生可以通過閱讀和寫作發(fā)現(xiàn)暗含其中的學(xué)習(xí)樂趣，為學(xué)生打開文學(xué)殿堂的大門。但是為什么會出現(xiàn)上述的問題呢？經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師的解學(xué)方法比較單一，運用的教材用具也比較落后，導(dǎo)致不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)語文課堂識字課堂教學(xué)狀況

（一）仍采用陳舊的識字教學(xué)方法

雖然新課改標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐步滲透到小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，但是由于長時間受傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)觀念的影響比較嚴(yán)重，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)仍然在沿用陳舊的灌輸式教學(xué)方式和填鴨式教學(xué)理念。大部分老教師都認(rèn)為，小學(xué)生的左右腦智力開發(fā)還處于初級階段，記憶能力和記憶方式還沒有完全成熟，如果單一靠教師板書和口述的教學(xué)方式，學(xué)生根本不會具備寫字和認(rèn)字的能力，唯有通過大量的練習(xí)和模仿才能將字的模版存留在學(xué)生的腦海深處，認(rèn)為好記性不如爛筆頭的觀念仍然適用于高速發(fā)展的當(dāng)今社會。這種陳舊的方法根本不能到達(dá)現(xiàn)在教育快速發(fā)展背景下的人才需求，同時也缺乏正規(guī)性和科學(xué)性。

（二）采用現(xiàn)代化書寫識字方式問題嚴(yán)重

現(xiàn)代化書寫識字方式也是教育工作人員重點關(guān)注的課題之一。隨著科技時代的快速發(fā)展，電腦基本普及在各學(xué)生的家中，不論是教師、家長、還是學(xué)生寫字和識字基本都不用筆和字典了，只需要用電腦將所需要的內(nèi)容編輯出來就可以。由于現(xiàn)代化技術(shù)的突飛猛進(jìn)，一些任職教師運用網(wǎng)絡(luò)平臺在上面直接發(fā)布識字作業(yè)，學(xué)生回家后利用電腦直接寫就來就可以，完成后直接提交，直接影響學(xué)生語文素質(zhì)和寫字水準(zhǔn)的提高，非常不利于中國漢字的傳承。另外，年輕教師的課堂教案大多時候都采用電腦直接編輯打印，由于教師放棄了提筆教書的好習(xí)慣，學(xué)生在潛移默化中也受到影響。

（三）家庭教育和學(xué)校教育對識字教學(xué)存在不正確認(rèn)知

家庭教育也影響著識字教育，許多學(xué)生在剛上小學(xué)時就已經(jīng)認(rèn)識了很多字，在小學(xué)識字教學(xué)中劣勢大于優(yōu)勢，會讓學(xué)生心理存在我都會、我都行的盲目自我認(rèn)知心理，而逐步放松以后的識字教學(xué)內(nèi)容。教師認(rèn)為只要學(xué)生語文成績好，其余的愛好、性格、習(xí)慣也都是好的，會讓學(xué)生形成識字認(rèn)知的局限性，只要掌握課本和國家識字標(biāo)準(zhǔn)就可以了，反而忽略了識字背后的寫字習(xí)慣和寫字規(guī)范。

二、小學(xué)語文課堂識字教學(xué)情景化的方法措施

（一）設(shè)置微課情景化識字教學(xué)

由于小學(xué)生活潑好動、好奇好問等特點，因此學(xué)生在課堂的注意力高度集中時間只有5到15分鐘，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的識字課堂中對聽課內(nèi)容失去興趣，思想溜號。教師要有效抓住學(xué)生注意力高度集中的時間將重點、難點教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生最大化吸收。如：教師可以在課堂上利用微課技術(shù)呈現(xiàn)情景化教學(xué)，教師可以將生字“酸、葡、萄、狐、貍、串、迫、待”教給學(xué)生，可以運用情景化教學(xué)方法，將生字串聯(lián)成一個活靈活現(xiàn)的、趣味性十足的小故事，吸引學(xué)生的好奇心和關(guān)注力提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教導(dǎo)學(xué)習(xí)生字的積極性。教師可以利用微課技術(shù)制作課件，首先通過圖片讓同學(xué)將文字、圖案、口語表達(dá)對應(yīng)上，其次將圖片拼接整合繪制成幻燈片，運用計算機技術(shù)將文字以直觀形象所展示出來。大屏幕上會出現(xiàn)一只饑餓的狐貍在仰望葡萄樹上的一串串葡萄，迫不急待的想品嘗葡萄的甜酸滋味。當(dāng)出現(xiàn)課本內(nèi)容的圖片時下方字幕就會顯示該生字的筆畫和拼音以及字義，學(xué)生可以邊看邊寫加深文字記憶。

（二）合理設(shè)計識字教學(xué)情境化活動

如果單純依靠教材中的生字表進(jìn)行教學(xué)，就會拉開學(xué)生間的生字掌握量的差距無法提高的語文素養(yǎng)，因此就需要教師運用自己的教學(xué)經(jīng)驗開展有效的教學(xué)活動來拓展學(xué)生的文字量，擴充學(xué)生的語文儲備庫。教師要明確以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，要積極發(fā)揮自己的輔助作用。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)過“大、田、口、十、木”等基本字形后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤凇按蟆弊稚咸砑右还P，將“天”寫在黑板上;將“木”添加一筆，將“禾、本、術(shù)”寫在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行討論猜測字音、字義，待學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以用這幾個單詞分別進(jìn)行組詞方便學(xué)生理解和認(rèn)知。如：課本、美術(shù)。

（三）運用獎勵方式進(jìn)行規(guī)范化情景教學(xué)評價

情景化教學(xué)在識字課堂的靈活運用以及檢驗效果，必須對學(xué)生在識字情景化課堂表現(xiàn)狀況進(jìn)行評價。教師要多對學(xué)生進(jìn)行精神贊賞、物質(zhì)獎勵、正確引導(dǎo)等，在學(xué)生將生字筆畫寫出來后，教師要對學(xué)生的字進(jìn)行評價，如何可以提升字體的字正，橫平豎直。如：教師可以對一些書寫正確生字的同學(xué)給與表揚同時可以獎勵本子和鉛筆，對于書寫錯誤的學(xué)生要教導(dǎo)他們正確的書寫順序，評價學(xué)生的字體優(yōu)點等，不要過于關(guān)注缺點而忽視了學(xué)生的優(yōu)點。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文識字教學(xué)中，運用情境化教學(xué)可以高效提升教師上課的教學(xué)效率和學(xué)生的教學(xué)效果。情景化識字方式可以讓短時間內(nèi)學(xué)生學(xué)會并鞏固生字，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。學(xué)生可以在輕松、趣味的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，不存在有太大的心理學(xué)習(xí)壓力;教師也有機會去贊揚和賞識學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，能肯定和認(rèn)同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)師生間良好互動[1]。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉環(huán).小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：269.

[2]鄭學(xué)琴.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].學(xué)周刊，2017（01）：77-78.

[3]崔雨晴.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（41）：383-384.