小學英語故事教學過程中的思維導圖的應用

于瀅

摘要：核心素養是當前教學領域頻繁出現的詞語。英語學科的核心素養主要有語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的四個方面。其中思維品質是指一個人在學習過程中通過大腦進行分析、綜合、判斷和推理而對事物進行全面、深入認識的能力。怎樣在小學階段正確實施閱讀教學是英語教師困擾已久的問題，在閱讀教學中幫助學生形成良好的思維品質，就可以直接解決這個問題。本文主要分析了小學英語故事教學中思維導圖的應用，利用個別案例分析研究尋找思維導圖在小學英語故事教學的應用。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;故事教學

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）32-0140-01

1.閱讀的重要作用之一在于輸入語言，學習新的表達方式

語言學習的主要目的是輸出，正常的輸出是檢測語言學習能力的主要方式之一。教師如果想掌握學生閱讀時的理解能力，關鍵依據就是學生輸出關鍵的信息。但學生在輸出時，就需要一種轉換機制來輔助學生，使得到的信息直接或經過大腦思考后，使最終結果得到表現。故事教學自然也要有這樣的過程，在故事教學中如果想讓學生得到正確的輸出效果，就需要一定有效的輸入。

在六年級上冊Unit3Festivals這個單元中，主要是講述中西方節日文章。即使語言表達方式不能夠打動人，并且文章長，單詞多，特別是《Thanksgiving》這一課，故事較長，學生不認識的單詞也比較多，這就影響學生對文章的理解，增添了難度。可是本單元中的所有文章都是講述生活中的節日、它的含義、在這一天大家都會吃的食物和組織的活動等，教師向使用思維導圖輔助教學就需要結合這幾個方面，找出文章的主要結構，就可以讓原本單一的文字賦予生機，變得豐富多彩，也能夠在一定程度上減少學生學習中遇到的困難。以六上Unit3關于Thanksgiving的故事為范例，本節課的主要教學過程如下：

（1）教師可以使用多媒體課件的方式為學生放映有關感恩節的圖片，然后學生將自己課前了解的內容生活經驗和教師交流，這樣可以讓更多人的學生加入其中，提高學生課堂參與度，還增加了學生與課本的交流。

（2）接下來，教師可以提出問題：“WhenisThanksgiving？WhyisThanksgivingspecial？WhatkindofholidayisThanksgiving？What'sthesymbolofThanksgiving？”，并將重點詞匯寫在黑板上，像Thanksgiving、When、special等，它們就形成了這節課思維導圖中的第一層次。

（3）然后，給學生時間讓其進行自主閱讀，并在閱讀的同時找到問題的答案。教師將學生的答案簡單總結寫在重點詞匯后，以此來形成思維導圖的第二層次。

（4）為學生播放感恩節相關小的視頻片段，讓學生可以感受更真實的感恩節，學習turkey和corn的含義和用法。

（5）在觀看小視頻后，給學生第二次閱讀的時間，并為學生發布任務尋找WhatdopeopledoonThanksgiving？的答案，學生閱讀后可以與小組成員溝通，找到自己認為最準確的答案，然后像全班同學分享結果。教師把學生回答的重點內容在黑板呈現，形成思維導圖中感恩節活動的分支。

（6）教師通過實物呈現、問題引導等方式，幫助學生了解故事內容。

（7）當學生的閱讀結束后，教師使用不用顏色的粉筆把黑板中的內容連在一起，形成完整的思維導圖，然后，教師尋找學生讓學生根據思維導圖將文章中講述感恩節的相關事情、活動敘述出來。

2.思維導圖在故事教學中究竟該如何使用

（1）在遇到生詞多、故事長、結構復雜、層次不清晰的故事時，首先教師可以提前為學生提供思維導圖，簡要介紹文章，為學生學習文章提供方便;其次，教師圍繞故事內容和主旨為學生發布任務，讓學生帶著問題，閱讀文章，將文章分為幾部分，從大體到細節，不斷加深對文章的理解;閱讀結束后，與小組成員交流討論自己的想法，同時，教師可以利用多媒體的方式使用思維導圖將答案的重點詞語呈現出來，讓學生閱讀文章的條理更加清晰;最后，教師帶領學生重溫文章，若時間有限也可以讓學生講述自己喜歡的片段。

（2）在遇到生詞不多、文章長度合適、結構和層次比較清晰的故事時，在教學時，教室可以引導學生來自己制作思維導圖，在其中教師主要起到引導、幫助的作用。可以分為三個方面：

2.1?閱讀前準備。

在閱讀前，教師組織學生根據本節課所學內容進行交流，并結合相似的思維導圖溫習已學習的內容，并向學生傳遞思維導圖制作的相關要點，為學生在課堂上制作思維導圖打基礎，讓學生可以順利完成本節課的學習。

2.2?讀后交流，加深理解。

學生制作好自己的思維導圖后，可以向周圍學生展示，交流討論，教師也可以組織班級內部的展示、交流活動，讓學生在其中展示自己的思維導圖，讓學生進行評價、方便學生互相學習，共同進步。

2.3?復習鞏固，輸出語言。

學生按照自己的思維導圖來回顧故事內容，簡單講述文章，若時間有限也可以選擇描述自己感興趣的片段。

（3）在遇到文章內容少，但邏輯不清晰的故事時，思維導圖就需要使用小組合作來輔助進行。在課堂開始時，將學生分為幾個小組，讓學生發揮自己的特長，與小組成員共同努力尋找有效信息，并將找到的信息制作成思維導圖。若學生遇到難題不能解決時，教師適當給予幫助，促進師生關系的良性發展。

3.結束語

在小學英語故事教學中使用思維導圖，是一種新的教學方式，如果語言輸出是語言學習的主要目標，那講述故事則是有效的方法之一，思維導圖在輸入和復述輸出中都起著至關重要的作用。我們就應有效使用思維導圖來輔助教學，使學生得到更專業更優秀的教育。

參考文獻：

[1]何方平.思維導圖在小學英語教學中的應用研究[D].安徽師范大學，2013（05）：314-347.

[2]廖秀慧.基于思維導圖的小學英語閱讀教學應用研究[D].閩南師范大學，2013（07）：204-206.