核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學探究

雷亞寧

摘要：在小學語文教學的時候，如果想讓學生更好地全面發(fā)展，教師不但要將語文基礎知識傳授給學生，還要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將學生的語文綜合能力提升上去，最終全面提升學生語文學習效率。在進行小學語文教學的過程中重視閱讀教學，提升學生的閱讀水平和能力，不僅能夠有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)，同時還能推動小學語文高效課堂的開展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;閱讀教學;探究

核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學，不僅要使學生積累豐富的語文知識，拓展學生的視野，還需要將學生的語文思維培養(yǎng)起來。在核心素養(yǎng)下為了能夠使小學語文閱讀教學效率提升上去，教師一定要緊跟時代前進的步伐，根據(jù)學生的實際情況，不斷創(chuàng)新閱讀教學模式，重視培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提升學生的閱讀水平和能力。

一、目前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

閱讀教學是小學語文教學中的重中之重，但是當下小學語文閱讀教學并不樂觀。首先就是當下小學語文閱讀教學的時候，教師沒有做好閱讀引導工作，只是一味的讓學生閱讀，這樣方式很難調(diào)動學生閱讀的興趣，更無從談起提升學生的閱讀效率了。其次學生在閱讀的時候，只是為了應付教師所布置的任務，并不是因為喜歡去閱讀，這種形式化的閱讀，很難使學生積極主動地探究閱讀內(nèi)容，進而不能使閱讀教學在小學語文教學中產(chǎn)生實質(zhì)性的作用。最后就是學生僅僅依靠課堂上的這點時間閱讀，這也很難增加學生的閱讀量和擴展閱讀范圍。因此教師在實際語文教學時候，如果想要將學生的閱讀效率提升上去，就必須要根據(jù)學生在實際閱讀中遇到的問題進行針對性的指導，清楚學生在閱讀中遇到的障礙，從而將小學語文閱讀教學效率提升上去，加強培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，推動小學語文閱讀教學的有效開展。

二、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略

1、利用學生的好奇心，豐富語言積累

小學生具有非常豐富的想象力，很容易對新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣。語文教師在教學的時候要根據(jù)小學生獨有的特點進行適應性教學，根據(jù)小學生對大自然的興趣調(diào)動起他們對學習的濃厚興趣。比如在進行《雪地里的小畫家》這篇課文學習的時候，考慮到小學生活潑好動的天性和強大的好奇心，教師可以將學生帶出教室，走進大自然，實際觀察這些小動物的外貌和區(qū)別，以幫助學生獲得更多的思考。當學生對這些動物有了一定的認知之后再開展課堂教學活動，學生可以聯(lián)系實際和自己的思考讓課堂變得更加生動，從而培養(yǎng)學生積極學習接受新事物的興趣。在學習完這節(jié)課之后，教師還可以告訴學生《昆蟲記》這本書中包含了許多昆蟲的生活習性和行為方式，學生在好奇心的驅(qū)使下，課后主動查閱資料，不但拓展了課外知識，還能夠開闊學生的視野，豐富他們的認知和積累，促進其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2、營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣

我們都知道，興趣是學生學習的動力。在進行小學語文教學的過程中利用有效的教學模式，為課堂創(chuàng)造良好的氛圍，提升學生學習的熱情，對學生學習語文有很大的幫助，當學生對學習語文充滿了熱情和濃厚的興趣，會使教學效果達到事半功倍的效果。當下教學中怎么樣才能調(diào)動學生學習的濃厚興趣是擺在教師面前的一大難題，為了達到這樣的目的，教師更應該積極優(yōu)化教學過程中，根據(jù)學生學習的情況來設計教學環(huán)節(jié)，做好課前導入工作，以此來吸引學生注意力，調(diào)動學生的好奇心，從而達到學習的目的。比如，在教學《司馬光》這篇課文的時候，為了可以將學生注意力吸引到課堂上，教師在正式上課之前做好教學準備，先將石頭帶進課堂，教師的這一舉措很容易吸引學生的注意力，調(diào)動他們的好奇心，這個時候教師就要牢牢抓住學生的好奇心，設置出與之相關的問題，同學們你們知道石頭的作用是什么嗎？這時學生為了解惑變化踴躍發(fā)言回答問題，在這樣的情況下在引入課本內(nèi)容。通過這樣的方式開展教學活動，可以讓學生更好地感受到司馬光的機智與勇敢，同時學生的興趣也被徹底調(diào)動了起來，最終提升教學質(zhì)量。

3、鼓勵探究精神，提升學生的思維能力

小學生在學習的時候很容易突發(fā)奇想，很容易對某件事產(chǎn)生濃厚的探究心理。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的時候，教師需要積極開發(fā)他們的探究思維。核心素養(yǎng)導向與小學語文教學核心內(nèi)容非常契合，都是需要以學生為主體，讓他們在學習過程中將思維能力提升上去。比如在學習《小壁虎借尾巴》這篇課文的時候，教師可以先讓學生閱讀這篇課文，然后再進行探究思考，為什么小壁虎會向小燕子和水牛等借尾巴，小壁虎的尾巴為什么自己長出來。在對這些問題思考的時候，學生的思維自然得到了開發(fā)，用自己的思想方式回答問題，學生就可以明確分析學生之間不同的思維差異。教師還需要讓學生明確文章的中心思想，每種動物的尾巴都有自己的作用，然后延伸和升華文章的核心思想。這樣的教學方式可以更好地培養(yǎng)學生的語文思維。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的高效開展對于提升小學語文教學效率具有非常重要的意義。不斷提升學生的語文閱讀效率，讓學生在小學語文教學過程中可以得到更全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊軍.小學語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學改革初探[J].課外語文，2018 （12）.

[2]朱鵬宇.基于語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略分析[J].作文成功之路：教育前沿，2017 （09）.