淺談高職移動應用開發專業學生核心素養的培養

尹婉君 高德梅

摘 要：核心素養是我國高職教育的重要理念。本文主要介紹了核心素養的豐富內涵，以及核心素養內涵在高職教學中的內化，并結合移動應用開發專業學生的具體情況，基于校園、課程、企業三個方面探究了高職教育中移動應用開發專業的核心素養的培養途徑。

關鍵詞：核心素養;高職教育;移動應用開發;培養途徑

引言

新時代，新發展。在當今社會背景下，高職院校所培養的學生在具備行業企業所需技能方面的能力是值得肯定的，但“學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”（《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》）。2015年3月，教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了“核心素養體系”的概念，被教育界視為我國下一步教育改革的“靈魂”。2016年9月份《中國學生發展核心素養》總體框架發布，把核心素養分為三個方面，綜合表現為六大素養，從國家、社會、個人三個層面具體細化為 18 個基本要點[1]。

新時期黨的十八大提出要把“立德樹人”作為教育的根本任務來制定適應時代和社會發展的技術技能型人才，而核心素養正是新時期為落實黨的十八大提出的把“立德樹人”作為教育的根本任務而制定的未來學生發展目標。核心素養體系被置于新課改、立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的關鍵“要素”。

近幾年來，我國移動應用開發專業的發展速度日益增快，移動應用開發專業的人才需求也越來越大，市場競爭日趨激烈，對人才質量的要求也越來越高，我們在關注學生專業水平培養的同時，更要增強對其核心素養的培養。

一、新時代高職學生核心素養提出背景及深刻內涵

1.1高職學生核心素養提出背景

核心素養體系的提出，并非我國的獨立創造，而是一種世界趨勢。早在本世紀初，OECD就已經率先提出了“核心素養”的結構模型。它要解決的主要問題是：21世紀所培養的學生應該具備怎樣的知識與技能、具備怎樣的情感態度和價值目標，才能更好地融入現代社會，滿足自我發展和自我實現的需要，最終推動社會的進步。

這些年來，不同的國家、不同的地區都在做過類似的探索。美國、日本等國家都在這方面有所研究和突破。其實，無論是從政府出發還是從企業或者民間組織開始，全世界范圍內核心素養的研究與興起必然與世界的發展相統一，與社會的發展趨勢相切合[2]。

當然，我國也不會例外。隨著經濟的快速發展，社會的不斷進步，社會對人的綜合素質和創新能力有了更高的要求。核心素養體系也就應時而生。

1.2高職學生核心素養的深刻內涵

什么是核心素養體系，它的內涵有哪些？結合中國的國情及中國社會實際發展的迫切需要，核心素養體系主要包含以下幾個方面的內容。

核心素養以培養“全面發展的人”為核心，包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，體現在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養要素。具體可細化為十八個基本要點[3-4]。

圖1 核心素養框圖

人文底蘊主要包括：人文積淀、人文情懷和審美情趣。人文積淀是指具有人文領域的基本知識和成果的積累，能了解并掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。人文情懷要求我們要有以人為本的意識，尊重人的尊嚴和維護人的價值。審美情趣主要是要求學生具有一定的藝術累積，能理解和尊重多樣的文化，能發現美、感知美、欣賞美、評價美[5]。科學精神主要包含理性的思維、批判的精神和勇于探索的精神。培養學生勇于探索的精神就是培養孩子們的好奇心和想象力;鼓勵他們堅持不懈、大膽嘗試，積極尋求有效的解決問題的辦法[6]。學會學習主要是培養學生樂學善學、勤于反思及他們的信息意識，能做到自主學習，終身學習。勤于反思主要是指善于反思自己，善于總結經驗，做到具體問題，具體分析。能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息，具有獲取有效信息的能力，主動適應“互聯網 ”等社會信息化發展趨勢，適應時代的變化和發展[7]。健康生活主要包括教育孩子懂得熱愛并珍惜生命，培養學生具有健全的人格和自我管理的能力。責任擔當主要指培養學生的社會責任感，及其對國家的認同對世界的理解。熱愛祖國、熱愛自己的民族，具有理論自信、制度自信和文化自信，熱愛黨、擁護黨的意識和行動，自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想和偉大思想，為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗。

二、基于移動應用開發專業高職學生核心素養的培養途徑

2.1核心素養磁場—校園文化

校園文化是一種氛圍更是一種精神。校園文化是凝聚人心的地方，校園文化會對學生的人生觀、價值觀產生潛移默化的深遠影響，且這種影響往往是任何課程所無法比擬的。良好校園文化的建立離不開校園活動的開展，校園活動中展現出來的團結、合作、創新等積極向上的氛圍對核心素養的培養至關重要。

高職院校的生源來源復雜，學生基礎參差不齊，但卻有一個共同的特點：基礎較為薄弱。由于在義務教育階段他們中的大多數人基礎處于班級中下游階段，學習激情不高，學生的自信心、自豪感及自學能力等方面存在不足。黨的十八大報告提出：“讓每個孩子都能成為有用之才。”[8]而校園文化則是很好的選擇，學生在豐富多彩的活動中，學會學習、合作、團結，找到自己的一片天地，培養自信心和自豪感。以計算機系開展的校園活動為例，為了鍛煉學生的實踐能力，讓學生更好的服務同學、提升能力，我系移動應用開發專業學生成立了計算機維修俱樂部，定期舉辦“服務師生-計算機維修服務”活動，為全校師生提供計算機清理維修服務，學生活動中學會了計算機的維修，更學會看學習計算機維修的方法，不僅鍛煉了學生能力，也大大提升了學生的自信息、自豪感，學生的激情更是百尺竿頭更進一步。

2.2核心素養基礎—課程

教學是學校教育工作的中心，也是人才培養的主戰場。以“核心素養” 引領課程建設，以先進的教育理念來重構我國課程政策、課程標準，加強課程體系構建，推進課程改革。

第一，課程觀念變革。課程價值取向由原來的“知識本位”轉向“核心素養本位”從以前的對課程體系的完整性和科學系的追求轉為對學生核心能力和素養的重視。從對學生知識結構的重視轉為對學生能力和全面發展的重視。

第二，改變課程結構設計，核心素養不是任何一門高職課程所能實現和完成的。課程機構的設計也要發生相應的變化。以我們系移動應用開發專業課程為例，在當今世界中，手機移動端的開發已是必不可少，崗位對這方面的人才需求也是非常大的，而我們所要培養的便是面向開發人才的培養，基于這種能力需求，我們不僅開設了Andriod程序設計以及移動端APP開發的相關課程，同時開設了相關設計方面的素養課程，讓學生不僅具備計算機方面的相關技能，同時也具備設計方面的必要素養。

2.3核心素養關鍵—教師發展

教育事業的進步取決于教育者永不止步的自我成長。作為新時代高職教育培育的目標，核心素養這個新理論只有內化成教師的思想和認知，才能得以順利實現。因此，首當其中的便是教師的發展。

基于此，教師首先必須從理念上理解核心素養的真正內涵，從行為上認可核心素養;其次，還要不斷提升自身的專業水平，在“互聯網+”的新時代，通過各種網絡平臺及電子資源進行學習，不斷更新個人的教學理念，改進個人的教學方法，及時反思個人的教學實踐，強化教學特色;最后，教師還應不斷提高自身的合作能力、創新能力，在強化自身素養培養的同時，注重學生良好素養的形成及學生的個人差異，強化學校發展特色。

2.4核心素養延展—企業實踐

企業作為學生學習實踐的最后歸宿，無疑是學生提升知識水平、實踐能力，培養核心素養的肥沃土壤。跟崗實習及頂崗實習環節是實現企業實踐的重要環節。高職移動應用開發專業人才需要具備好的工作習慣、掌握移動應用開發的相關技術技能，熟練操作、規范編程，并能撰寫相關的規范文檔。而這些都需要學生深入企業，在企業真實的環境中去體驗、提高、發展自己。

三、總結與展望

核心素養作為整個教育的核心理念，也是高職教育的重要思想。各級教育管理者和工作者應該深入理解其真正的內涵，將核心素養同我們的實際移動應用開發教學工作相結合，將核心素養的內涵外化到我們的實際工作和課堂教學中。努力培養出符合新時代新社會移動應用開發專業發展要求的全面發展的人。我相信，隨著國家不斷富強，對教育的更加重視，我們的基礎教育會越來越好，越來越科學，今天的學生們必將成為明天的棟梁。

參考文獻：

[1]陳娟莉.培養高職學生職業核心素養的路徑探究[J].教育觀察（下半月），2018，7（1）：62-64.

[2]于淼. 我國基礎教育科學課程中的技術教育研究[D].上海師范大學，2013.

[3]林崇德. 構建中國化的學生發展核心素養[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2017，（01）：66-73.

[4]核心素養研究課題組. 中國學生發展核心素養[J]. 中國教育學刊，2016，（10）：1-3.

[5]林崇德. 構建中國化的學生發展核心素養[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2017，（01）：66-73.

[6]核心素養研究課題組. 中國學生發展核心素養[J]. 中國教育學刊，2016，（10）：1-3.

[7]辛濤，姜宇，林崇德，師保國，劉霞. 論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J]. 中國教育學刊，2016，（06）：3-7+28.

[8]李雪艷.構建高職協同育人校園文化活動體系[J].教育與職業，2015，（22）：54-55，56.

作者簡介：

尹婉君，女，1991.04，漢，山東省淄博人，碩士，助教（學生注明學院、專業、年級），山東輕工職業學院，研究方向：網絡安全.