淺談初中交際語(yǔ)境作文的有效實(shí)施

徐國(guó)華

摘 要：交際語(yǔ)境作文教學(xué)如何教既有效又可操作？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境、給學(xué)生搭建交際支架、確定寫(xiě)作方向、作文的批改與講評(píng)相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的交際語(yǔ)境寫(xiě)作思維，提高交際語(yǔ)境的交際互動(dòng)性，提高交際語(yǔ)境寫(xiě)作的實(shí)效性，使交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)“活”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：交際語(yǔ)境;寫(xiě)作;搭建支架;互批互改;提高實(shí)效

交際語(yǔ)境，是為完成一個(gè)交際意圖所涉及的交際主體（作者）、交際對(duì)象（讀者）、交際目的、交際話題和交際語(yǔ)言等構(gòu)成的一個(gè)場(chǎng)域 [1]。交際語(yǔ)境寫(xiě)作是針對(duì)這一場(chǎng)域進(jìn)行寫(xiě)作，以實(shí)現(xiàn)交際互動(dòng)性的目的。交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教師最頭痛的事情。它有明確的讀者意識(shí)，有明確的寫(xiě)作目的，有明確的作者意識(shí)，有自己的文體特征，要關(guān)注相應(yīng)的語(yǔ)體特征（用語(yǔ)、句式、表達(dá)方式、風(fēng)格……）。本人根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合課程的特點(diǎn)，通過(guò)“給寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)情境”、“給寫(xiě)作搭支架”、“給寫(xiě)作明方向”的教學(xué)方式來(lái)構(gòu)建交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)，采用教師的精批細(xì)改多點(diǎn)評(píng)和學(xué)生的互批互改互講評(píng)相結(jié)合的方式，促進(jìn)初中交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)的活教活學(xué)，最終能收到良好的教學(xué)實(shí)效性。現(xiàn)將本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境。

皮特·科德說(shuō)：“我們什么時(shí)間、什么地方、同誰(shuí)在一起等情況可能限制我們談話的內(nèi)容和方式，但這些并不因此而成為我們的話題。”“當(dāng)我們同一個(gè)人進(jìn)行交際時(shí)，我們就是在傳遞某種信息。我們進(jìn)行交際所采用的方式會(huì)在各方面受言語(yǔ)環(huán)境的制約。”[2] 交際是通過(guò)語(yǔ)境進(jìn)行的，我們的寫(xiě)作行為也是通過(guò)語(yǔ)境要素的觸發(fā)、牽引、規(guī)范，通過(guò)語(yǔ)言、思維以及寫(xiě)作知識(shí)、慣例和技巧等，等待讀者去領(lǐng)悟和體驗(yàn)的。所以，在交際語(yǔ)境寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，我們的關(guān)鍵是用創(chuàng)設(shè)情境和搭建支架的方式來(lái)解決“為什么寫(xiě)、為誰(shuí)寫(xiě)、寫(xiě)了有什么用”的問(wèn)題來(lái)解決寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的缺失、寫(xiě)作材料的貧乏以及文章詳細(xì)、體式、語(yǔ)言的選擇等問(wèn)題。交際語(yǔ)境寫(xiě)作是體現(xiàn)實(shí)用的、起交際作用的、在一定語(yǔ)境下進(jìn)行的寫(xiě)作。它的組成要素包括：作者、讀者、話題、目的和語(yǔ)言。因此，作文前教師要幫助學(xué)生去創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫(xiě)作的情境，學(xué)生才能根據(jù)話題的要求，走進(jìn)話題，形成自己的“關(guān)聯(lián)——選擇——示意”，再進(jìn)行寫(xiě)作。下面以八下“撰寫(xiě)演講稿”單元中的一個(gè)示例來(lái)講解交際情境的創(chuàng)設(shè)：

現(xiàn)在，請(qǐng)拿起筆來(lái)，自己嘗試著撰寫(xiě)一篇演講稿吧。下面的話題可供參考。不少于600字。

◎ 我的夢(mèng)想

◎ 讓愛(ài)永駐心中

◎ 書(shū)香，伴我成長(zhǎng)

學(xué)生看到這樣的一個(gè)寫(xiě)作題目，是不知道從何入手的，為什么？因?yàn)闆](méi)有情境，沒(méi)有明確的關(guān)聯(lián)、選擇和示意，不知道在什么時(shí)間使用，不知道用在哪里，不明確使用的效果是什么，不清楚目的是什么？如果讓學(xué)生直接寫(xiě)，就只能瞎編，亂寫(xiě)。所以教師就要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生有東西寫(xiě)才行。

解決方法：教師教學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

第一步：學(xué)生先用“（在什么情境下） ? ? ? ? ?（為什么目的） ? ? ? ? ?（寫(xiě)什么內(nèi)容） ? ? ? ? ?（表達(dá)什么意圖） ? ? ? ? ? ? ”的句式思考，再在練習(xí)本上寫(xiě)出自己的思考內(nèi)容。

第二步：教師根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)清楚之后，形成關(guān)聯(lián)，再提筆寫(xiě)作。

提問(wèn)如下：當(dāng)你夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的那一天，你想做一場(chǎng)“我有一個(gè)夢(mèng)想”的演講，你希望舞臺(tái)下坐哪些聽(tīng)眾呢？你最想說(shuō)些什么呢？你想演講后告訴他們什么呢？所以，你會(huì)準(zhǔn)備怎樣的開(kāi)場(chǎng)白，需要用到幽默調(diào)侃的方式嗎？中途你會(huì)向他們提問(wèn)嗎，提問(wèn)的目的是什么？你會(huì)用自己身上的哪些經(jīng)典事例來(lái)說(shuō)明夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)過(guò)程？你需要一個(gè)怎樣的結(jié)尾來(lái)結(jié)束本次演講呢？。

第三步：現(xiàn)在請(qǐng)寫(xiě)出你的演講稿。作文寫(xiě)完之后，給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，進(jìn)行演講。

課堂上，通過(guò)兩個(gè)步驟的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生腦中就明確了：達(dá)成的目的，用于何處，寫(xiě)作內(nèi)容及其交際的意識(shí)，即語(yǔ)域、語(yǔ)旨、語(yǔ)式，（包括交際目的、交際對(duì)象、交際關(guān)系、話題、角色、時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景、處境，涉及對(duì)誰(shuí)，說(shuō)什么，要達(dá)到什么目的，采用什么語(yǔ)言表達(dá)形式等問(wèn)題）[3]。學(xué)生寫(xiě)起來(lái)自然就流暢得體游刃有余了。這就是交際語(yǔ)境寫(xiě)作中創(chuàng)設(shè)情境所起的重要作用。

二、給學(xué)生搭建交際支架

關(guān)注話題、角色、讀者、目的、語(yǔ)言和體式，是交際語(yǔ)境寫(xiě)作的前題，只有思考清楚了，寫(xiě)作思路出來(lái)了，才能明確寫(xiě)作方向。那么，怎么解決這一問(wèn)題呢？搭建交際支架是可行的一條思路。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中肯定會(huì)遇到一組組的矛盾沖突，如果能把這一情境展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就可以感同身受，就能選定作者角色，匹配好讀者角色，寫(xiě)作目的就順起來(lái)了，這樣就有話可說(shuō)了。所以，要通搭建交際支架來(lái)找到這些矛盾沖突點(diǎn)，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行“關(guān)聯(lián)——選擇——示意”，就可以成功的為學(xué)生搭建交際語(yǔ)境寫(xiě)作的支架！

搭建交際支架辦法一：以2017衢州卷中考題為例。

你的兩個(gè)好朋友最近都很煩惱。小強(qiáng)說(shuō)：“爸爸媽媽總說(shuō)我不如別人家的孩子好。”文文說(shuō)：“爸爸媽媽要給我生個(gè)弟弟或妹妹了，可我不想要！”

請(qǐng)你設(shè)身處地想想他們的煩惱，給小強(qiáng)或文文寫(xiě)一封信，幫助他（她）化解煩惱，要說(shuō)得入情入理，使人信服。不少于600字，不要出現(xiàn)含有考生個(gè)人信息的人名、校名、地名等。信的結(jié)尾署名為“你的朋友”。

第一步：學(xué)生先用“（誰(shuí)） ? ? ? ? ?給（誰(shuí)） ? ? ? ? ? ? 寫(xiě)信，（信的具體內(nèi)容） ? ? ? ? ?，用（什么形式） ? ? ? ? ? ? ?來(lái)表達(dá)，寫(xiě)信目的是 ? ? ? ? ?，最終成功化解矛盾”的句式在小組中輪流說(shuō)話。

第二步：再在練習(xí)本上寫(xiě)出自己的思考，盡量詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái)。

第三步：小組同學(xué)輪換說(shuō)自己思考的內(nèi)容，同學(xué)提出修改意見(jiàn)，理清思路。

第四步：學(xué)習(xí)書(shū)信的格式，再讓學(xué)生提筆寫(xiě)作。

搭建交際支架辦法二：以2018年初三模擬中考題為例。

陳星，是九年級(jí)學(xué)生，從小喜愛(ài)唱歌，最大的夢(mèng)想是能站在舞臺(tái)上唱自己的歌。寒假他興致勃勃地參加了網(wǎng)絡(luò)歌手大賽。沒(méi)想到，開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，竟然收到了決賽通知。

媽媽說(shuō)：“還有三個(gè)月就中考了，這個(gè)比賽我們就放棄吧，比賽機(jī)會(huì)還有，中考卻只有一次。”

班主任天天在黑板上倒計(jì)時(shí)，每天都用殷切的眼光看著班里這群畢業(yè)生。墻上還掛著“把握一個(gè)今天，收獲兩個(gè)明天”沉甸甸的標(biāo)語(yǔ)。

一邊是自己的夢(mèng)想，一邊是決定升學(xué)的中考，該何去何從呢？陳星茫然了。

面對(duì)這樣的情況，你會(huì)煩惱嗎？你想放棄嗎？你想不想為自己的夢(mèng)想努力？你想不想為這樣茫然的陳星搖旗鼓勁？你有什么感悟？帶著你的思考，自擬題目寫(xiě)一篇600字作文。

搭建交際支架過(guò)程：

第一步：打鉤疏理寫(xiě)作任務(wù)清單。

第二步：疏理清楚“陳星、陳星的朋友、陳星的父母、陳星的班主任、大賽舉辦方……”相互交錯(cuò)的人物關(guān)系。例如：父母寫(xiě)給班主任，大賽舉辦方寫(xiě)給陳星。

第三步：明確“話題” 與“寫(xiě)作者”寫(xiě)作的關(guān)系，“寫(xiě)作者”的寫(xiě)作內(nèi)容與“讀者”之間交流目的的關(guān)系。

第四步：疏理要使用的親身經(jīng)歷、他人故事、類比事例、名人名言、問(wèn)答對(duì)話形式等相關(guān)內(nèi)容。

第五步：明確所選的文章載體，注意書(shū)寫(xiě)格式，再進(jìn)行寫(xiě)作。

這樣之后，學(xué)生就明確了（以其中一個(gè)關(guān)系為例子）：

寫(xiě)作對(duì)象：陳星。

寫(xiě)作者身份：已成為歌星的自己。

寫(xiě)作的內(nèi)容：講述自己當(dāng)年面臨的選擇和走上歌星之路的過(guò)程。主要采用答記者問(wèn)的方式展開(kāi)故事情節(jié)。

寫(xiě)作目的：化解陳星的煩惱。

文章載體：書(shū)信。

搭建交際支架辦法三：當(dāng)學(xué)生熟練掌握之前的搭建支架方法之后，我們要引導(dǎo)學(xué)生使用更復(fù)雜的寫(xiě)作語(yǔ)境要素分析圖，拓寬思路。

通過(guò)搭建交際支架，教師教會(huì)學(xué)生完成支架構(gòu)建，話題（寫(xiě)什么）、角色（我是誰(shuí)）、對(duì)象（寫(xiě)給誰(shuí)）、目的（為什么寫(xiě)）都確定下來(lái)了。學(xué)生就知道了些什么，思考了些什么，感受到了些什么，寫(xiě)作的方向就明確出來(lái)了。那么，學(xué)生再執(zhí)筆寫(xiě)作就猶如“望江樓上望江流，順?biāo)浦垌標(biāo)巍保匀痪陀袞|西可寫(xiě)了。這就是交際語(yǔ)境寫(xiě)作中教學(xué)生搭建支架所起的重要作用。

三、交際語(yǔ)境作文批改和講評(píng)

作文的批改，采用教師面批、學(xué)生自批、他批、小組批相結(jié)合等多種批改形式。在老師的帶領(lǐng)下，不斷地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、問(wèn)診問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主修改能力。一般分為以下幾個(gè)操作步驟：

（1）交際語(yǔ)境寫(xiě)作批改方法的傳授。用寫(xiě)作任務(wù)清單來(lái)評(píng)定作者的寫(xiě)作思路，或借用下表進(jìn)行疏理，明確作文的作者角色、讀者角色、寫(xiě)作目的、用于何處是否達(dá)成等問(wèn)題？（以2018年初三模擬中考題陳星的煩惱為例）

再教授常規(guī)批改方法：改錯(cuò)別字，訂正標(biāo)點(diǎn)，文章的結(jié)構(gòu)，材料的安排，中心的確定，立意的新穎等是否到位？

（2）教師示范。 教師在習(xí)作課堂上將學(xué)生的示例作文當(dāng)堂按表格進(jìn)行評(píng)定批注，作為示范展示給學(xué)生，學(xué)生參考批改，學(xué)會(huì)批改的方法。

（3）學(xué)生實(shí)踐。讓學(xué)生在課堂上根據(jù)已經(jīng)掌握的方法，參照教師的批改，通過(guò)自批、他批或小組批的形式進(jìn)行作文批改，批注修改意見(jiàn)。

（4）作者反思。作者拿到批注后的作文，根據(jù)批注意見(jiàn)進(jìn)行再修改。

作文的講評(píng)。要求學(xué)生自己擔(dān)任講評(píng)老師，在講評(píng)的過(guò)程中要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)診問(wèn)題和修改問(wèn)題的過(guò)程，并講出修改的理由，可進(jìn)行模擬修改或再作文，給第一作者一個(gè)滿意的答案。一般學(xué)生講評(píng)作文時(shí)分以下幾個(gè)步驟：

1.先根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同學(xué)作文判定，給出自己的修改意見(jiàn)，做好點(diǎn)評(píng)前的準(zhǔn)備。

2.出示原文。學(xué)生把修改的作文用投影的形式投出來(lái)，在全班同學(xué)面前展示。

3.交際、思辨點(diǎn)評(píng)。學(xué)生提出自己或者本小組對(duì)文章的思考，主要點(diǎn)評(píng)是否具有交際性和思辨性，講解修改的過(guò)程及修改的理由，決定修改的方案。

4.修改展示。將自己對(duì)對(duì)方修改創(chuàng)作的作文展示出來(lái)，和同學(xué)們一起互相斟酌，認(rèn)定這樣的再創(chuàng)作是否更合理。

5.再探究。根據(jù)學(xué)生的修改意見(jiàn)，班級(jí)其他同學(xué)再進(jìn)行質(zhì)疑，哪里還可以再修改，確定最終修改方案。

6.再作文。第一作者根據(jù)同學(xué)的修改意見(jiàn)或教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)行再作文。

這樣做之后，學(xué)生的交際語(yǔ)境寫(xiě)作就如“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”[4]，注入了新鮮的血液。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)設(shè)情境能力、搭建交際支架能力，又培養(yǎng)學(xué)生的自批自改能力和探究合作能力。這樣的實(shí)效性作文教學(xué)才能使初中交際語(yǔ)境作文教學(xué)“活”起來(lái)，學(xué)生快樂(lè)的寫(xiě)作文，教師快樂(lè)的教作文。

參考文獻(xiàn)

[1]《交際語(yǔ)境寫(xiě)作》榮維東，語(yǔ)文出版社，2016年4月版

[2]《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》，英·皮特·科德，上海外語(yǔ)教育出版社，1983年版

[3]《交際語(yǔ)境寫(xiě)作》榮維東，語(yǔ)文出版社，2016年4月版

[4]《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，葉圣陶，教育科學(xué)出版社，1980年版