農村初中語文教學學生口語交際能力培養

袁建會

摘要：農村初中語文教學中，孩子自信心不足、日常口語交際訓練缺失，是影響學生口語交際和表達能力提升的主要因素。新課程改革背景下，教師應當認識到學生口語交際能力欠缺的問題，積極開展口語交際訓練，全面提高學生的口語交際和表達能力。

關鍵詞：初中語文;口語交際能力;培養對策

作為一名教育工作者，本不應在農村和城市之間劃出一條明顯的界限，以此來區分農村教育和城市教育。但每每外出參加教育培訓，我們都能夠清楚地看到：農村教育和城市教育之間尚存在一道很大的鴻溝，就語文素養而言，農村孩子和城市孩子存在很大的差距，這種差距不光體現在閱讀、寫作方面，在口語交際和表達能力方面格外的明顯。和城市地區的孩子比，農村孩子在公眾面前不敢說、不會說的現象格外普遍。出現這樣的現象源于幾個因素：一是農村孩子在口語表達方面自信心不足，以至于“不敢說”;二是農村基礎教育方面，對孩子的口語交際能力訓練不足，長期得不到有效的訓練，以至于學生的語言表達能力低下，因此“不會說”。這就要求農村初中語文的教育，應當重視對學生口語交際和表達能力的培養，不斷提高農村孩子的語文綜合素養。

一、影響農村學生口語交際和表達能力提升的因素

我國是農業大國，農村基礎教育在國家教育體系中占據著較大的比重。而就農村基礎教育而言，由于受到經濟發展水平的制約，導致教學水平不高一直是普遍存在的問題。就農村初中語文的教學而言，影響學生口語交際和表達能力提升的因素是多元化的，主要源于以下幾點：

1、農村孩子自信心不足

對學生的口語交際和表達能力培養而言，自信心是一個很關鍵的因素。而農村孩子之所以不敢在公眾面前發表自己的思想和觀點，自信心不足是一個主要的問題。正是因為學生的自信心不足，導致本來有滿腹經綸卻無從說起。那么，是什么原因導致了農村孩子的自信心不足呢？筆者認為：農村孩子在成長的過程中，由于受到經濟條件的制約，導致其在知識、閱歷、見識等方面都相對薄弱。例如，城市地區的孩子，有更多的機會旅游，見識外面的社會;而農村孩子在這方面卻比較欠缺;同時，農村孩子的家庭教育相對粗放，父母在孩子成長的過程中引導作用不足。并且很多農村父母由于受到文化水平的影響，也難以對孩子的語言進行有效的引導和訓練，最終導致農村孩子在語言交際方面存在嚴重的自信心不足現象。

2、口語交際和表達訓練缺失

一項能力的形成，不是與生俱來的，而是需要后天的培養與鍛煉。因此，在農村基礎教育中，要想提高學生的口語交際和表達能力，需要教師在教學的過程中強化訓練。語文作文基礎教育中一門兼具工具性、人文性的綜合性學科，承載著訓練學生語言能力的主要責任。而在農村中小學語文的教學中，教師對學生口語交際訓練不足是普遍存在的問題。正是因為日常的口語交際訓練缺失，使得農村孩子缺失了很多交際和表達的機會，更缺失了在公眾面前演講、表達自我的機會。這種機會的缺失，使得農村孩子因長期得不到有效的訓練而出現能力不足、信心不足的現象。因此，要想不斷提高農村孩子的口語交際和表達能力，強化口語交際訓練是唯一的出路。

二、農村初中語文教學中學生口語交際訓練的有效對策

針對當前農村孩子在口語交際和表達方面存在的問題，筆者認為：新課程改革背景下，農村初中語文教師應當緊密結合語文學科的工具性和人文性功能，強化對學生的語言交際和表達能力訓練，發展學生語言核心素養。

1、給學生創造更多“說”的機會

學生口語交際和表達能力的提升，是一個長期的過程。因此，農村初中語文教師在教學中，要積極給學生創造“說”的機會，給學生搭建“說”的平臺，讓口語交際和表達逐漸成為學生學習和生活中不可或缺的組成部分，有效地改變學生不敢說、不會說的現象，提升學生的口語交際和表達能力。例如，筆者在初中語文的教學中，通過“課前三分鐘”活動的開展，給學生創造了良好的“說”的機會。課前三分鐘活動很簡單，即在每堂課的前三分鐘，按照座位順序輪流，由1-2名學生站在講臺上“說”：“說”的內容是多方面的，有新聞播報、詩歌朗誦、將故事、演講等。在剛開始舉辦活動時，學生可以帶著稿子上臺，消除學生在“說”過程中的緊張心理，長此以往，學生已經完全習慣了這樣的訓練方式，教師則開始鼓勵學生不帶稿上臺。這種人人都有發言機會的常態化訓練模式，不僅能夠有效地消除學生的緊張心理，同時還是提高學生口語交際和表達能力訓練的一個最佳途徑。在課前三分鐘活動開展的過程中，針對一些比較內向的、語言表達能力欠缺的學生，教師要積極鼓勵、表揚和肯定，通過正激勵的方式，樹立學生交際和表達的信心，提高學生的語言交際和表達能力。

2、開展專項化的口語交際訓練

語文學科在學生語言能力的訓練方面承載著重要的責任。初中語文教師在教學中，要善于結合語文學科在口語交際訓練方面得天獨厚的優勢，積極開展語言交際訓練，為提高學生的語言表達能力奠定基礎。

首先，初中語文教師應當將口語交際訓練融入到日常的語文教學活動中。例如，在語文的詞匯教學、古詩詞教學、散文的教學中，教師應當指導學生朗讀、朗誦，培養學生語感;在課堂上，初中語文教師要善于通過課堂提問，構建互動式的語文教學課堂，給予學生更多表達自己的機會，為提高學生的語言表達能力奠定基礎。

其次，開展專項化的語言訓練活動，如普通話訓練，指導學生如何準確發音，提高學生音準。尤其是在語文朗誦活動中，教師更要指導學生朗誦的技巧、方法。此外，初中語文教師還可以通過一些語言活動如演講比賽、辯論賽等，借助這些語言類活動，提高學生的語言交際和表達能力。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，農村初中語文教師應當結合學生口語交際和表達能力欠缺的現狀，積極開展語言訓練，提高學生的語言表達能力，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

[1]王安生.農村初中語文口語交際教學探究[J].文教資料，2012 （04）.