在英語閱讀教學中培養學生核心素養的途徑

許貴兵

【摘 要】隨著新課改的不斷深化，核心素養是當前課程改革的關鍵詞。本文以初中英語教學為例，從語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四個角度出發，探討提升學生英語學科核心素養的具體途徑與方式，以饗讀者。

【關鍵詞】初中英語;核心素養;課堂教學;途徑

核心素養如一縷春風給初中英語課堂教學帶來了希望和生機，打開了課堂教學的新天地。《初中英語課程標準》明確指出了英語學科的工具性和人文性，這間接提出了核心素養培養的基本要求。工具性重語言能力，思維品質、學習能力等，“人文性”重文化意識與文化品格，這恰巧是英語學科核心素養培養的主要內容。在初中英語教學中，教師應借助閱讀教學，培養學生不同的核心素養，提升其英語綜合素質。

一、重視課內與課外閱讀，鍛煉語言能力

語言能力主要指的是語言積累與運用的能力。在初中英語閱讀教學中，教師要巧用課內閱讀與課外閱讀，促進學生廣泛積累閱讀素材，提高其語言綜合運用能力。例如，初中英語牛津譯林版8A Unit 3 A day out的Reading《Around the world in a day》，該文章中蘊含著多元化的詞匯、語法、句式等英語知識，也包含著篇章結構、篇章順序、篇章理解等這些閱讀知識，這些知識的積累為學生語言運用奠定了基礎。詞匯知識有exercise、climb、keep、fit、enjoy等，教師可在具體的閱讀教學中將這些詞匯滲透進去，讓學生在閱讀中學習詞匯，提高學生語言知識積累的高效性。針對篇章結構，教師可提出以下問題：“What is the structure of the text？”讓學生進行思考，并通過自主探究獲得清晰的閱讀思路。除了課內閱讀教學，教師還可以為學生推薦英語課外讀物，讓學生豐富知識，拓展視野，提升語言運用能力。

二、巧用多元的教學模式，提升思維品質

思維品質主要是學生運用英語思維進行閱讀、寫作的過程中出現的各種思維方式，如邏輯思維、批判性思維、創造性思維、想象性思維等各種思維品質。在初中英語閱讀教學中，教師傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式完全壓抑了學生的思維，學生思維的靈活性得不到激活，這不利于學生思維品質的培養。因此，在新課改的推進下，教師應探索將多元化教學法應用于閱讀教學，提升學生的思維品質。例如，在初中英語7B Unit 7 Abilities 單元Reading《A brave young man》的課堂教學中，為了激發學生興趣、活躍其思維，教師可利用多媒體圖片展示與課文內容相關的幾張趣味圖片，讓學生根據圖片，并聯系生活進行大膽想象，促進學生想象性思維的形成。教師提出問題：“What story does the article tell？What kind of people do you think are brave？”，讓學生積極參與小組合作，并且在不斷批判自我、批判同伴的基礎上獲得更科學的答案，這一“推翻舊想法，提出新想法”的過程中，學生的批判思維、創造思維等得到了充分的發展。

三、開展英語閱讀文化教學，培養文化品格

所謂文化品格，是建立在正確的文化意識基礎之上的。對于初中生來說，英語閱讀中的文化品格主要是培養學生的文化認同感，讓學生尊重各國之間的文化差異，形成寬大包容的文化情感。學生只有在認同別國文化，豐富文化視野的基礎上，才能獲得更多關于別國風土人情、民俗風情、生活方式、行為習慣的知識，繼而在尊重差異的情況下，提升自己的文化品格。因此，教師應關注文化教學。例如，8B Unit 5 Good manners單元《Reading When in Rome》中，介紹了一些關于在“Rome”時，人們所表現出來的“Good manners”，Reading中既包含關于中國的一些禮儀文化，同時也滲透出羅馬地域文化氣息。在進行教學中，教師要挖掘教材中的文化因素，多展示其他國家的文化，讓學生進行對比學習，激發學生的興趣與好奇心。在文化教學的過程中，既豐富了學生知識，又培養了學生開放、寬容的文化認同感，提升了學生的文化品格。

四、培養學生的閱讀技能，提高學習能力

學習能力就是學生進行自主閱讀、自主思考的一種能力。在英語閱讀教學中，教師要能通過培養學生的閱讀技巧來提高學生的學習能力。英語閱讀的學習能力表現為：會閱讀、能閱讀、高效閱讀。因此，教師傳授閱讀技巧，實現“授之以漁”十分重要。首先，精讀與泛讀相結合。閱讀中，教師要教會學生學會高效地精讀與泛讀。其次，掌握跳讀、略讀等閱讀策略，提高閱讀速度與質量。最后，鼓勵學生讀后續寫。讀后續寫是學生深層次了解文本內涵，實現文本主旨和個人情感融合、升華的重要方式，教師要激勵學生去認真完成。總之，教師要循序漸進培養學生的閱讀技巧，繼而提升學習能力。

總而言之，核心素養是英語閱讀教學中經常提到的話題，教師要迎合新課改和素質教育要求，在閱讀教學的方方面面滲透語言能力、思維品質、文化品格、學習能力等四個核心素養的培養，促進學生的全面發展。另外，每一個維度的核心素養，教師在培養時方法和策略的運用均不相同，不可照搬、照做。在具體的課堂實踐中，教師要立足英語閱讀，多摸索、多嘗試、多探究，讓英語課堂核心培養策略遍地開花，以真正提升學生綜合素養。

參考文獻：

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