對高中物理實驗小組合作學習的分析與研究

閆武

摘 要：隨著新課程改革的全面實施，語文教學的受重視程度不斷提高。小學語文作為一門人文性與工具性相統一的綜合性學科，對促進學生學習、思維能力發展具有不可替代的作用。其中，作文既是學生語文綜合水平的重要體現，也與口語交際、閱讀等具有密不可分的關系。為此，筆者結合自身教學實踐，立足于小學語文作文教學中存在的問題，展開對有效作文教學策略和方法的探析。

關鍵詞：小學語文;作文教學;策略;方法

1、簡析小學語文作文教學中存在的問題

語文新課標強調“教師應為學生創建生動而有活力的課堂[1]”。作文教學作為語文教學中的重要組成部分，不僅在考試中具有較高分值占比，也是學生語文素養的重要體現，但卻依然存在著單一教學、忽略學生認知規律的機械寫作以及一味的讓學生背誦范文等諸多問題。這便導致學生對寫作感到頭痛，教學效率欠佳。

2、小學語文作文教學策略和方法的探討

小學不僅是學生身心成長的重要時期，也是學生思維、學習能力發展的重要階段。為激發學生創新思維，培養其語文核心素養。在語文作文教學中，教師應不斷地優化教學理念、創新施教方式，促進學生寫作水平的不斷提高。為此，教師需要——

2.1創設寫作情境，促進學生的積極寫

寫作應是源于現實的，只有具有相應的心得體會、經驗閱歷、情感積累，才能使學生“文思如泉涌”、“下筆如有神”[2]。因此，在小學語文作文教學中，為了促使學生快速進入學習狀態，教師可以根據教學的具體內容，創設與之相適應的情境，營造良好的課堂學習氛圍，激發學生的興趣，使其在情境中能夠擁有身臨其境的感覺，有利于從根本上提升學生的語文作文感受。進而，一方面可以有效幫助學生尋找寫作突破口;另一方面能夠激發學生的學習的興趣與欲望，使其能夠有話可說，有利于促進作文質量提升。

例如：在部編三年級的《習作：我有一個想法》的教學中，教師可以為學生創建訪談會，就生活感受、現實問題或現象，讓“記者”與“受訪者”展開交流與探討。以學生們熟悉的“校園環境”、“如何維護公共秩序”、“建設美麗班級”等話題為引導，打開大家的“話匣子”。在此其中，教師只作為活動的組織者、引導者，將話語權完全交給學生。進而循序漸進的，以真實的情景構建作為教學鋪墊，幫助學生在口語交際中組織素材、理清思路，順其自然的引出寫作教學。

2.2夯實語言功底，促進學生的扎實練

提升作文教學的效率，使學生具有良好的作文能力，其核心需要學生有扎實的語言功底。畢竟，作為是由很多句子共同構成的，為了提升作文質量，教師需要對學生能的語言進行訓練，促使其語言更加豐富，語言能力進一步提升。例如：在日常課文學習中，可以注重練習學生門的文字能力。在進行《富饒的西沙群島》教學中，可以集思廣益讓大家幫助作者為課文擬定多個名字，還可以通過縮句、擴句等形式進行訓練，對學生的語言表達能力進行重點培養，夯實學生的寫作基礎。只有從細節入手，才能有效解決小學生無話可說的問題，使其掌握寫景的技巧，促使其更加準確的表述自己的所見所感。

2.3優化課堂模式，鼓勵學生寫作評改

小學低年級的習作多為看圖寫話，中高年級開始寫作作文。特別是高段小學生，歷經中低段的學習積累，其已經有了一定的文學基礎、自我意識也變得更強。而評價是小學語文作文教學最重要的環節之一，對學生進行有效的評價，不僅可以增強其信心，而且還能促使其寫作水平不斷提高。因此，教師需創新評價體系，采用多種評價方法，有效激勵學生。例如：在部編五年級《習作：二十年后的家鄉》的教學中，不局限于教師的批改、講評，而且還可以進行合作學習，促進小組成員的互評。這樣可以使學生在汲取他人作文優點的同時，及時發現自身的不足，進而積極改正。而且同伴之間的互評自改，更易使學生接受，并有助于激發學生的進取心。從而，讓學生在正向交流中能夠不斷提升自身的寫作水平。

2.4做生活有心人，提高學生觀察能力

在小學語文的作文教學中，學生的作文構思能夠有限、常常會出現情感表達乏力的現象。為了解決這一問題，教師需要啟迪學生發現生活，感悟自然，使學生具有感受美、欣賞美以及再現美的能力，進而可將自己所見所聞、所思所感寫進作文中，這樣不僅豐富了作文內容，而且也使其行文流暢、情感真實、內容飽滿。同時，教師還需要對其進行有針對性的指導，幫其養成觀察生活的習慣。例如：在《慈母情深》的教學中，可讓學生分析作者的寫作技巧。引導學生將自己與母親相處真實的事件、對自身的影響及內心對母愛的理解等逐一記錄下來。或選取一個角度進行著重描述。讓學生成為生活中的有心人，不斷提升其寫作水平。

2.5多元教學引導，促進閱讀寫作結合

教學方法對學習效果具有直接影響，傳統刻板教學模式，使小學語文作文教學變得沉悶，難以調動學生興趣[3]。因此，教師可采用多元化的教學方法，滿足學生的學習需求，使其能夠積極主動參與到教學活動中，進而有效鍛煉學生的寫作能力。可運用信息化教學輔助，集文字、聲音、圖像為一體，將抽象的知識形象化，復雜的知識簡單化。而且中高段學生理解、表達能力相對較強，具有強烈的求知欲，因此為學生播放相關電影、推薦益讀書籍，培養其寫作靈感與文學素養，為其接下來的寫作奠定良好的基礎。另外，還可以應用合作探究法，將學生分為幾個小組，讓學生深入探究，共同繪制寫作的思維導圖，對近期看過的《呼嘯山莊》、《夏洛的網》、《植物知道生命的答案》等進行探討，以提高課外閱讀量方法，適當的進行寫作延伸。以便開拓學生的視野，將知識內化為素養，提高其作文的寫作水平。

3、結語

提升寫作教學的有效性，促進學生素養的形成，并非一蹴而就的。作為小學語文教師，不僅應具有多元化教學的能力，使寫作更具針對性、有效性與全面性;更應具有生本意識，將作文教學與不同學段的小學生學習能力、寫作特點等相融合。從而，構建小學作文高效課堂，為學生更高階段的學習與未來良好的發展夯實基礎。

參考文獻

[1]符秋霜.小學三年級習作教學策略研究—以南寧市秀田小學為例[D].廣西師范大學，2019（6）：24.

[2]林碧云.多媒體環境下小學語文作文教學策略[J].西部素質教育，2019（2）：10.

[3]徐文蒂.小學語文作文仿寫教學現狀調查及改進策略研究[D].江蘇大學，2019（4）：12.