核心素養視角下的小學數學教學形式探究

靳廣麗

摘 要：小學階段的數學教學承擔著重要的責任，而素質教育卻在小學數學中有著非常重要的作用，對學生的成長與發展都有著重要影響。因此，在教學中，教師除了給學生傳授知識，還要通過創新多樣的教學策略提升課堂教學價值，將素質教育落實到小學數學課堂的每一個環節，從而潛移默化地促進學生的數學發展及全面進步。

關鍵詞：核心素養;小學;數學

核心素養視角下的小學數學教學，需要教師給予學生足夠的空間，不斷提升小學階段學生學習的主人翁意識。換句話說，教師需要在教學過程當中充分意識到一個問題，解決小學生長期以來的學習依賴癥，讓學生形成自主學習和獨立思考的習慣，具備相應的自學能力和思考能力。因此教師需要在學生身邊指點，讓學生運用正確的方式來解決問題，鼓勵學生磨煉意志，克服學習過程當中遇到的困難;鼓勵學生在學習過程當中總結學習經驗，歸納有效的數學學習方法，熟悉且利用學習規律。鑒于此，我從激發學生學習興趣、提升學生思維嚴謹、課后復習更加靈活三個方面出發，淺談核心素養視角下的小學數學教學形式，以期待能和各位同仁交流切磋，共同進步。

一、借助思維導圖，激發學生學習興趣

當思維導圖第一次進入學生的視野當中，以一種全新的模式映入眼簾，讓學生感覺到進入一個奇幻的空間，在這里盡情地放飛自我，使學生產生學習的樂趣，利用圖形可以使學生更直觀地看清楚每一步呈現的思路，培養學生系統、整體看問題的方法，使學生的思維像大樹的根，緊緊地伸入到思維深處，井然有序，不僅能豐富學生的想象力，還能激發學習的熱情。

例如，在學習“數字”相關內容時，教師可以組織學生利用彩色卡片把看見的數字與數字之間的關系制成思維導圖的模式，供學生觀察，然后教師根據學生自己畫的導圖進行講解，使學生清楚地認識數字之間的關系，并能夠快速對比與找到。最后，教師將接下來的題目讓學生自己去做，教師再分析給出學生正確的答案。通過這樣的教學手段，不僅有效地提高了學生對問題的分析判斷能力，而且，培養了學生獨立動手能力和獨立思考方式，促使學生間接愛上數學知識，對學習數學產生濃厚的興趣。

二、采用生活教學，提升學生思維嚴謹

數學是對于生活經驗的高度概括，是對于生活中數學應用的抽象化，是其中最精髓的一部分。數學教學目的很大程度上就是為了讓學生掌握這種抽象的原理，從而更好地指導實踐。以往的教學模式雖然有失偏頗，但在思維邏輯化、抽象化的教學上還是收到了很好的效果。教師在進行生活化教學的時候，既要拋開傳統教學模式的弊端，加強知識的實際運用，又不能丟棄傳統教學模式的優點，忽略了對于學生數學思維的培養，否則那就成了狗熊掰棒子

掰一個丟一個。因此，教師要引導學生從現實的經歷中去發現數學知識、總結數學規律，促進學生數學思維的培養。

例如，在教學“克和千克”相關內容時，教師在將克與千克的知識融入生活情境的同時，還可以鼓勵學生說一說日常生活中遇到的有關克與千克的知識。有的學生會提到在生活中大部分時候都是用斤這個單位，那么斤與克、千克又有什么聯系呢？這時，教師再為學生講解一斤是五百克，一千克是二斤的知識，學生以后在遇到斤這一單位時，自然而然就會想到克與千克，而數學中轉化的思想方法也就潛移默化地成為學生的思想方法。

三、借助微課教學，課后復習更加靈活

復習環節同樣是小學數學課堂教學的基礎性環節，通過課堂復習可以讓學生更進一步理解和學習課堂上所講述的知識內容，加深他們對這些內容的印象，進而有利于學生對這些知識的鞏固。因此，數學教師要積極提升對復習環節的重視力度，不斷借助微課教學模式有效地激發復習課堂的活力，提升復習的靈活性和效能。

例如，在教學“認識100以內的數”相關內容時，教師可以借助微課開展靈活性的復習。如教師可以將該節課的重要知識點進行全面化的梳理，并較好的將這些內容制作成精美和畫質友好的模塊化的微課視頻，在復習中教師可以引導學生根據自己的基本學習情況，對復習內容進行自由的選擇，讓學生較為系統全面地對這些內容進行回顧，大大提升復習時的針對性和靈活性。另外，教師還可以積極地將這些復習視頻、復習課件等放到網絡平臺上，供學生自由下載和學習，從而將復習延伸到課下，自然有助于提升學生復習的效能。

綜上所述，教師想要在小學數學教學中有效提升學生的核心素養，首先要借助思維導圖，激發學生學習興趣;其次，要采用生活教學，提升學生思維嚴謹;最后，還要借助微課教學，課后復習更加靈活，進而檢驗和鞏固學生所學到的知識。

參考文獻：

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[2]錢永鵬.讓數學融入生活——淺談核心素養視角下的小學數學教學[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：159.