課程思政在高職教育中的重要性

摘 要：習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全方位育人”。由此可見，高職院校加強思想政治教育工作，是職業教育“育人”的本質要求，而實施課程思政，則是落實立德樹人根本任務的重要舉措。

關鍵詞：課程思政;立德樹人;思想政治;課程思政

1引言

“課程思政”一詞最早由上海市委、市政府于2014年提出，它不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是一種教育理念，是將思想政治教育融入高校課程教學和教學改革的各個環節，實現立德樹人、潤物無聲。

基于上海經驗，我們可以把高職院校的課程思政理解為：以立德樹人為根本任務，將公共課程、通識課程、專業課程和實踐課程與思想政治理論課同向同行，構建全員、全程、全課程的“三全”育人體系，形成全方位協同育人效應的一種教育理念。

高職院校從思政課程到課程思政絕不是簡單的文字次序調換，從教育理念或課程理論上講，完全是兩種取向不同、內涵不同的概念。兩者的區別在于：思政課程是思想政治理論教育的課程組合，而課程思政則是一種課程教育體系或者說是一種育人體系。

2 實施課程思政的重點

高職院校實施課程思政，重點在于頂層設計，即要以系統化的思維，結合人才培養方案的制定，從課程體系、教學目標、教學內容、教學評價等方面進行整體設計。

首先，立德樹人是高職院校的根本任務，在課程體系構建上，思政之魂要統領。高職院校人才培養方案中的課程體系一般分為公共課程、通識課程、專業課程、實踐課程四大模塊，其中專業及實踐類課程教學雖具有教育性，但對于愛國主義、理想信念、職業道德等，多數教師卻認為是“兩課”的內容，是馬克思主義學院和學工處輔導員的事，而要解決人才培養過程中“重成才、輕成人”這一問題，高職院校在課程教學中必須強化育人功能，用思政工作統領人才培養全過程，將課程思政貫徹到所有課程中。其次，我們培養的是社會主義事業的接班人，在教學目標上，思政的剛性要堅守。課程思政在教育理念層面的突破，主要體現在將課程的教育性提升到思政教育的高度，表明課程教學的首要目標是正確世界觀、人生觀和價值觀的養成。高職教學在課程實施過程中，按照課程思政的新要求，在學知習技的同時，要將個人理想與社會擔當有機結合，讓公共課、通識課、專業課、實踐課都要承載正確的職業觀、人才觀。

再其次，我們培養的是社會主義事業的建設者，在教學內容上，思政的鮮活性要放大。高職院校專業課程的教學內容是知識化與技能化的組合，專業教學中的“思政”功能被大大弱化了。高職人才培養的核心是課程，而課程實施的主陣地在課堂，教師們要依據課程標準，用正確的育人觀來處理教材，將具有時代感的正能量內容引入課堂，放大思政工作的鮮活性，授業的同時注重傳道，引導學生成人成才。

最后，要回答好“怎樣培養人”這一方法論問題，在教學評價上，思政的底線不容置疑。課程思政的“泛”課程性，決定了教學評價的原則將有別于傳統。要將育人置于教學工作首位，圍繞專業人才培養方案和課程標準，把握好正確的政治方向，自覺貫徹黨和國家的教育方針，將正確的人生觀、世界觀和價值觀滲透到教學全過程，促進學生全面健康成長，這些內容必須成為高職院校教學評價的底線。

3課程實施的方法

教育部部長陳寶生強調，要推進“四個回歸”，把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。可見，課程思政實施的成效必須以促進學生成長成人為檢驗標準。當下高職院校走內涵發展道路，強調“以學生為中心，以成果為導向，以專業建設為抓手，注重診斷與持續改進”，這種從學生畢業標準出發來制定并實施培養方案和教學計劃的思路，值得課程思政改革借鑒。為此，高職院校要圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，立足學校人才培養目標，針對學生認知特點，精準設計教學內容、用心選擇教學方法、科學制定評價標準，確保課程思政的實施成效。

一方面，思政課施教過程創優。施教過程是指思政課教師對課程進行設計、實施和評價的意識活動和實踐活動過程。進行施教過程創優，要求思政課教師必須自覺遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長成才規律，按照“因事而化、因時而進、因勢而新”的原則，始終圍繞學生、服務學生、關照學生，變“填鴨式”為“互動式”，變“學術化”為“生活化”，變“模式化”為“多樣化”，不斷提升思政課的時代感、針對性和親和力，不斷提高思政課教學科學化、精細化水平。

另一方面，思政課受教過程創優。受教過程是指學生接受教育而產生的相應情感體驗和實踐活動過程，既包括學生對教育者和教育內容的認知和情感活動，也包括他們對教育內容進行內化并外化踐履的過程。有效的思政課教學不僅在于施教過程優質內容的供給、有效方式的推送，更取決于學生的積極接受和有效吸收程度。要在“施”與“受”之間尋求一種有效的對接，就要盡可能發揮學生的積極性、主動性與創造性。通過課堂討論、實踐鍛煉和實地參觀等教學活動激發學生自主學習的內驅力，不斷提高學生自主學習的熱情。同時要求教師加強教學反思，改自說自話為交流互動，引導學生進行自我教育，促進學生的自我建構和自我發展。

4結論

做好思政課程和課程思政的工作，提升思想政治教育效果，實現鑄魂育人，對高校教師隊伍提出了更高的要求。無論是思政課教師，還是專業課程教師，不僅要有全員參與的積極性，還要自覺按照習近平總書記提出的“四有好老師”的標準，做“四個引路人”、做到“四個相統一”，引導學生做到“四個正確認識”;自覺按照習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個相統一”等要求，引導學生成長成才，成為擔當民族復興大任的時代新人。要抓住關鍵少數，以點帶面，樹立榜樣和典型，發揮他們對其他教師的帶動示范作用，更好地推進思政課程和課程思政工作取得實際成效。

作者簡介：

張冬（1989.11.07），女，滿族，山東淄博人，助教，碩士，主要從事建筑工程經濟和管理的研究。