初中語文作文興趣的激發(fā)

李秀華

摘 要：興趣是一種能夠打破人的思維束縛，帶領(lǐng)人在知識(shí)的海洋中深入探索的指明燈，學(xué)習(xí)沒有興趣依然可以前行，但就像是在荊棘叢中踽踽獨(dú)行一般困難，而帶有興趣進(jìn)行思索，就如同有了飛翔的魔法掃帚，可掃清前路的障礙，所有的學(xué)習(xí)坎坷與艱險(xiǎn)均變成求知的階梯，語文的作文是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，就如同是學(xué)生前路上的困苦之路，而興趣正是在路上鋪設(shè)磚石的根基，教師應(yīng)盡可能的激發(fā)出學(xué)生的作文興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作，提高學(xué)生的作文聯(lián)想能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文興趣;激發(fā)

引言

興趣可誘導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行問題思索，興趣下的作文寫作，能夠讓學(xué)生衍生個(gè)性化的思路，感受創(chuàng)建文字世界的美妙。初中語文的作文中，教師可結(jié)合創(chuàng)作的主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生將內(nèi)心的情感表達(dá)出來，寫出真情實(shí)感，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，抒發(fā)高遠(yuǎn)的志向，展開多角度的問題深思，只有學(xué)生充滿了寫作的興趣，他們才能夠在作文互動(dòng)中獲得滿足與信心，對(duì)創(chuàng)作具有熱情。

1.將作文與聽說相結(jié)合

創(chuàng)作需要積累，巧婦難為無米之炊，教師應(yīng)幫助學(xué)生增加創(chuàng)作素材的累積，通過聽說等不同形式，與寫這一難點(diǎn)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上簡(jiǎn)單的概述自己的思路，說說自己作文框架所欠缺的，以便于教師及時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容，讓學(xué)生寫出一篇完整且具有意義的文章，教師應(yīng)善于傾聽，從學(xué)生只言片語當(dāng)中找到他們的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的優(yōu)勢(shì)，而在創(chuàng)作中分別給予意見，教師可在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生互相發(fā)言，然而讓其他學(xué)生進(jìn)行思路的接龍，銜接學(xué)生的思路進(jìn)行不同的設(shè)想，學(xué)生之間可以互相給予啟示，減少寫作的壓力，另外教師還可以在課堂上開展相應(yīng)話題的演講活動(dòng)，讓學(xué)生搜集有關(guān)話題的案例與抒情語句等，在演講中學(xué)生生情并茂，對(duì)演講的內(nèi)容形成了深刻的記憶，以后在寫作中也更容易抒發(fā)自己的情感，聯(lián)想演講時(shí)爆發(fā)的情緒，而寫出具有情感意境的文章。

2.多積累素材，擴(kuò)展學(xué)生的思維

教師在教學(xué)中同樣也要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，閱讀是學(xué)生積累素材，提高書寫能力的重要途徑。初中學(xué)生的人生經(jīng)歷尚淺，認(rèn)知也還不完全，能夠獲得更多信息的方法就是閱讀。教師要根據(jù)學(xué)生這一情況，設(shè)計(jì)寫作教學(xué)方案，可以采用引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生思維。教師可以利用好課堂的前五分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，摘抄文章中優(yōu)美的詞句，在閱讀結(jié)束后，寫讀后感。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠在寫作時(shí)進(jìn)行模仿，對(duì)寫作的興趣也會(huì)越來越高。

3.借鑒范文，進(jìn)行寫作

在寫作教學(xué)中，教師通常會(huì)設(shè)定導(dǎo)語，學(xué)生通過閱讀導(dǎo)語獲取靈感。因此，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)是十分重要的，對(duì)學(xué)生有著重要的啟發(fā)作用。在訓(xùn)練一些難寫的寫作題目時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀范文，讓學(xué)生的思維得到活躍。教師可以對(duì)范文進(jìn)行結(jié)構(gòu)、技巧的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的技巧。學(xué)生通過這樣啟發(fā)的方式，思維會(huì)越來越靈活，掌握了寫作的技巧，寫作時(shí)也會(huì)更加輕松。學(xué)生感受到寫作帶來的樂趣，自然也會(huì)越來越喜歡寫作。

4.在語文教學(xué)過程中埋設(shè)伏筆

教師在語文教學(xué)中可以利用埋設(shè)伏筆、留下懸念的方式，為下文的課程講解作鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在古典文學(xué)和評(píng)書講演中，往往用“想知后事如何，請(qǐng)聽下回分解”等語句埋設(shè)伏筆，能夠引起讀者或聽眾的好奇心理，從而加深印象。以莊子的《北冥有魚》為例，標(biāo)題明明是寫魚，閱讀正文為什么又描寫成鳥了？這樣的伏筆埋設(shè)就引起了學(xué)生對(duì)文章的興趣。莊子的想象力十分豐富，鯤的體積不知有幾千里，由魚演變成鳥后，其背部也有幾千里。用奇特、夸張的手法描寫了鵬拍打水面，振翅而起，盤旋飛翔于萬里高空之上的場(chǎng)景，引人入勝，令人產(chǎn)生無盡的遐想。緊隨其后，引申出鯤鵬展翅高飛所需要的條件，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到世間萬物的變化，都會(huì)受到不同程度的限制，處于不同條件的束縛中。萬物的自由都是相對(duì)的，無規(guī)矩不成方圓。

5.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的心理及情感變化

閱讀一部作品，學(xué)生不僅要從語言文字上理解文章內(nèi)容，還要從整篇文章的描述中把握作者的心理及情感變化。作者把自身情感利用語言文字寫成文學(xué)作品，作品中的每個(gè)詞語、標(biāo)點(diǎn)都是其心理或情緒變化的真實(shí)體現(xiàn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章時(shí)，不能一目十行地進(jìn)行瀏覽，要透過作品中的每個(gè)字符與作者的情感表達(dá)相互交融。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，使學(xué)生通過文章在心靈上有所感悟，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，該詩歌的韻律及節(jié)奏需要靠閱讀和背誦進(jìn)行感受。教師通過介紹作者的寫作背景及歷程，即杜甫在浣花溪用了將近兩年的時(shí)間才蓋成一間茅草屋，勉強(qiáng)有了一個(gè)居住之所，教師要在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到文人生活的艱辛;豈料一場(chǎng)秋風(fēng)卷走了屋面的茅草，漆黑的夜里又趕上一夜傾盆大雨，打濕了衣服被褥，自身是百感交集，引出了作者“屋漏偏逢連夜雨”的無助感;作者由自身的遭遇，聯(lián)想到了受苦受累的蕓蕓眾生，由此寫下了這篇膾炙人口的詩歌。學(xué)生對(duì)作者心理歷程變化的感同身受，在激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣的前提下，能夠?qū)ξ恼碌睦斫飧由羁蹋瑥亩_(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

6.創(chuàng)造寫作情境，及時(shí)評(píng)價(jià)作文

為學(xué)生創(chuàng)造寫作情境也是提高學(xué)生寫作的有效方式，學(xué)生寫不出作文，很大原因是對(duì)作文題目沒有產(chǎn)生共鳴，沒有領(lǐng)會(huì)到題目的意境。創(chuàng)造情境能夠激發(fā)學(xué)生的情感，而寫作正是需要情感的。例如學(xué)生在寫“黃河，母親河”這一主題時(shí)，教師就可以播放“黃河大合唱”，讓學(xué)生在音樂中感受到黃河的波濤洶涌，也可以播放黃河的視頻，讓學(xué)生對(duì)黃河有更清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過視覺和聽覺，能夠產(chǎn)生一定情感。教師可以進(jìn)一步為學(xué)生講解黃河對(duì)人類的貢獻(xiàn)，如今黃河的污染情況。學(xué)生對(duì)黃河了解得越多，感想也就越多，那么在寫作時(shí)便能夠有話可說。創(chuàng)造出寫作的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，學(xué)生能夠打開寫作的思路，寫出來的作文也將充滿情感。

總結(jié)

提高學(xué)生的寫作興趣，不是一個(gè)短暫的過程，教師要在教學(xué)中不斷完善教學(xué)方式，細(xì)心耐心地去教導(dǎo)學(xué)生。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，讓學(xué)生和教師都處于很被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生作文水平也得不到提高。教師要?jiǎng)?chuàng)造新型教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造出良好的寫作環(huán)境，這樣才能夠培養(yǎng)出學(xué)生的寫作興趣。

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