談初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

李慶

摘要：隨著素質(zhì)改革逐漸滲透到初中教育領(lǐng)域，初中階段的語(yǔ)文學(xué)科，呈現(xiàn)出全新發(fā)展面貌，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文思維、能力的有效培養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師需要以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，對(duì)目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)形態(tài)，以及具體的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而保證語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)更加高效。鑒于此，筆者主要圍繞初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路經(jīng)展開(kāi)分析，從而為實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文素質(zhì)改革提供重要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中生;語(yǔ)文核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0042-01

素質(zhì)課改背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)，是以學(xué)生為核心，以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的一種全新的課程體系。在新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境下，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容，構(gòu)建全新的語(yǔ)文課堂體系，優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂環(huán)境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提高。

1.初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義分析

隨著社會(huì)環(huán)境變化，人才素質(zhì)培養(yǎng)要求也有所轉(zhuǎn)變，素質(zhì)型人才成為當(dāng)前社會(huì)重要人才儲(chǔ)備類(lèi)型。而初中語(yǔ)文教學(xué)是決定初中生文學(xué)素質(zhì)建設(shè)的重點(diǎn)，在很大程度上決定著素質(zhì)型人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備情況[1]。因此，語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)建設(shè)。根據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向，重點(diǎn)圍繞學(xué)生語(yǔ)文興趣、鑒賞思維、探究意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)等方面能力、素質(zhì)培養(yǎng)。從而保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其中所蘊(yùn)含的德育內(nèi)涵加以掌握，全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，還可以保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更加高效。所以說(shuō)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，具有十分深遠(yuǎn)的教育意義。

2.初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑探究

2.1構(gòu)建趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣意識(shí)。

為實(shí)現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)，語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重視學(xué)生興趣意識(shí)有效培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生興趣需求合理創(chuàng)建語(yǔ)文情境，將課程內(nèi)容進(jìn)行直觀化轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生通過(guò)直觀體驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容形成正確認(rèn)知，并建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而端正學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)習(xí)價(jià)值觀。比如說(shuō)，教師在講解《春》時(shí)，可以利用多媒體向?qū)W生展示真實(shí)的春景，讓學(xué)生通過(guò)觀察情境，感知春天的絢麗與風(fēng)采。讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)聯(lián)想與想象之后，進(jìn)行文本內(nèi)容自主閱讀，從而保證初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，被顯著激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生以更加端正的態(tài)度參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生良好的興趣意識(shí)，可以組織學(xué)進(jìn)行趣味朗讀活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容改進(jìn)行情境模仿與角色體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，教師在講解《皇帝的新裝》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行戲劇表演，并引導(dǎo)學(xué)生在角色表演活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，深入體會(huì)文章內(nèi)涵，切實(shí)掌握誠(chéng)信的魅力。

2.2組織小組討論，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。

在核心素養(yǎng)教學(xué)引導(dǎo)下，語(yǔ)文教師需要重視學(xué)生探究意識(shí)培養(yǎng)[2]。引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維、邏輯的有效培養(yǎng)，全面提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。通常情況下，為保證初中生語(yǔ)文探究活動(dòng)更加有效，教師會(huì)選擇小組討論的方式展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行合作探究，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文思維水平。比如說(shuō)，教師在講解《秋天的懷念》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組，圍繞“文本中從哪幾個(gè)層面描寫(xiě)作者對(duì)秋天的懷念？以及作者通過(guò)文本描寫(xiě)，詮釋了怎樣的思想感情？”進(jìn)行課堂討論，從而培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，提高學(xué)生文學(xué)探究能力。

2.3加強(qiáng)文學(xué)鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)。

初中階段的語(yǔ)文學(xué)科中包含的文化內(nèi)涵十分豐富，通過(guò)文學(xué)鑒賞，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生審美意識(shí)的有效培養(yǎng)，同時(shí)也能夠加深學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生在閱讀情感上的共鳴程度。因此，教師在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重視文學(xué)鑒賞活動(dòng)有效組織和實(shí)施。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容以及寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)行自主鑒賞，從而夯實(shí)學(xué)生文學(xué)儲(chǔ)備基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。比如說(shuō)，教師在講解《天凈沙 秋思》時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境進(jìn)行鑒賞。學(xué)生通過(guò)分析“枯藤、老樹(shù)、昏鴉……”等事物特征，深入體會(huì)文章意境，并在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)作者在古詩(shī)詞中所滲透的思想感情，促使學(xué)生在鑒賞過(guò)程中，與作者在情感上達(dá)到共鳴。

2.4組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

在核心素養(yǎng)理念支撐下，語(yǔ)文教師需要重視學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，感受生活中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)[3]。因此，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)之余，應(yīng)該根據(jù)初中生興趣需求，積極組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如說(shuō)，教師在講解《鄧稼先》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域比較著名的英雄人物，以及社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)者進(jìn)行調(diào)查與了解，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，體會(huì)到服務(wù)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)的思想內(nèi)涵，從而樹(shù)立正確的生活理念。比如說(shuō)，學(xué)生可以根據(jù)港珠澳大橋總設(shè)計(jì)師孟凡超進(jìn)行人物信息搜集與整理，了解孟凡超在港珠澳大橋建設(shè)過(guò)程中所做出的卓越貢獻(xiàn)。并以此為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度參與到自身文化知識(shí)儲(chǔ)備建設(shè)過(guò)程中，提高個(gè)人修養(yǎng)，從而為自身更好的服務(wù)祖國(guó)建設(shè)，奠定文化、技能基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上，語(yǔ)文在初中教育領(lǐng)域是一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，教師需要以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)思想，對(duì)語(yǔ)文課程體系進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新。教師需要?jiǎng)?chuàng)新多元化課堂模式，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生興趣意識(shí)、探究意識(shí)、審美意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)有效培養(yǎng)，從而提高初中生語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王燕萍.核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的初中生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（04）：18-21.