職業學校課堂教學管理的心理博弈分析

賈世國

摘要：心理博弈發生在職業學校課堂管理的全過程中，博弈的主體主要有學校、教師、學生。通過科學的方法對這三個主體進行心理博弈分析可以得出最佳的課堂管理方案，從而提升職業學校課堂管理的質量。本文將從這三個主體出發，簡要闡述三個主體的利益選擇，最后提出職業學校課堂管理的措施。

關鍵詞：職業學校;課堂管理;心理博弈;心理分析

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）05-0007-01

1.心理博弈三方簡析

在職業學校的課堂中，心理博弈的主體主要有學校、教師、學生，這其中，教師和學生的心理博弈最為突出。

學校出于學校榮譽、校園管理等方面的考慮，必須實時監督教師的教學行為與學生的學習行為。在學校開展管理工作的過程中，教師和學生會結合自身利益做出不同的反應，利用博弈的相關原理尋找最佳的博弈結果是學校提升整體管理質量的關鍵。

教師出于自身職業發展、教學質量等原因，在與學校、學生博弈的過程中總是傾向于在不危害個人利益的情況下避免參與管理和監督，這很容易導致教師失職的情況出現。這便提示管理者，要完善教師管理制度，提升教學工作管理水平。

學生是課堂的主體，學生對利益的考量往往不如教師、校方的考量長遠，學生往往是出于自己所認為的“利益”調整自己的活動，而學生的許多行為雖然能夠給他們帶來心情的愉悅，卻無法給他們帶來實際的利益，因此在考慮學生所做的選擇時，學生的心理狀態往往占據主導地位。

2.教師和學生的利益選擇

教師相較學生更為理性，教師選擇是否進行教學管理的主要因素是收益水平，收益水平高，教師則會主動參與管理，收益水平低，教師則趨向于放棄管理。影響學生是否合作的主要因素是認知水平與懲罰力度，二者的相對水平影響著學生的選擇。

以具體的博弈模型分析教師和學生的心理博弈情況。假定教師只能選擇管理或不管理，學生只能選擇合作或不合作，那么教師與學生的博弈狀況是：教師管理且學生合作（4，5），教師管理但學生不合作（3，2），教師不管理但學生合作（1，5），教師不管理且學生不合作（1，1）。通過上述數據我們不難看出，教師管理且學生合作時，教師和學生的收益水平都較高，教師不管理且學生不合作是教師和學生的嚴格劣勢策略，二者的收益都達到了最低水平，但這一結果是通過博弈分析得出的理論化的結果，結合教學實際，教師參與學生管理要考慮的因素是多種多樣的，且教師管理的有效性受到生源質量、班級氛圍等因素的影響，因此教師在實施有效管理的過程中需要克服多種多樣的困難，為保障教師對學生進行管理的積極性，學校應當制定有效的制度維護教師的管理權。

3.學校與教師、學生之間的心理博弈

假定學校對教師有鼓勵與不鼓勵兩種制度，教師有參與管理與放棄管理兩種選擇，通過分析我們不難得知，教師是相對理性的主體，只有收益水平達到教師的預期時，教師才會開展行動。因此，學校不鼓勵與教師不管理會形成嚴格劣勢策略，而學校鼓勵與教師管理會形成比較優勢策略。

假定學校對學生只有處罰與不處罰兩種選擇，學生有違紀與不違紀兩種選擇，那么二者的博弈情況如下：學校處罰且學生違紀（2，-2），學校處罰但學生未違紀（6，0），學校不處罰但學生違紀（-5，5），學校不處罰且學生未違紀（5，5）。在該模型中存在著兩個優勢策略，但其中一種優勢策略幾乎不可能發生，因此，將兩個優勢策略進行比較，符合現實的應當是“學生違紀且學校處罰”，這提示著職業學校的管理者應當重視學校獎懲制度的建設。

職業學校與其學生的博弈是一種重復博弈，且博弈的效果具有明顯的延續性，即學校之前的懲罰行為會對學生的后續行為產生影響，還會對其它學生產生明顯的示范作用。從懲罰的強度上看，如果學生的行為已經嚴重觸犯了學校紀律和底線，學校應當采取嚴格的懲罰措施以提升懲罰的警示作用，如果此時學校放棄采取任何措施，則此次博弈的結果為學校的嚴格劣勢策略，這會對以后的學生管理產生負面影響。

4.職業學校課堂管理的措施

4.1建立有效的獎懲機制。

學校應當采取必要的措施激發教師的教學積極性，對于職業學校，激發教師的教學管理積極性顯得更為重要，這是由于職業學校的教育往往以促進學生就業為目的，教師的職業道德水平與職業行為會在無形中影響學生的職業價值觀。學校應當采取合理的管理策略促使教師發揮積極的示范作用。如建立合理有效的獎懲制度，對沒有做到愛崗敬業、鉆研教學的教師，學校應當及時采取懲罰措施，利用負激勵的方法修正他們的行為，同時體現公平理念。對能夠高效開展教學管理活動的教師，學校應及時表彰，必要時給予物質支持，對他們采取正激勵措施。

4.2完善教師評價體系。

傳統的教師評價體系沒有充分重視學生評價這一審核標準，這削弱了學生對教師的監督、制約作用，不利于二者心理博弈最佳收益的實現。學校應及時調整評價體系，提升學生評價對教師的影響，從而鼓勵教師更加重視學生的主觀感受，防止教師自身的不當偏好對學生造成不良影響。

總之，學校、教師、學生之間的心理博弈過程十分復雜，涉及的因素也是多種多樣的，但各種因素都是有跡可循的，因此，在學校管理者應當重視對各種因素的量的控制，盡量維持各方利益的平衡，必要時可以引入“家長”這一博弈主體，促使學生做出正確的博弈選擇，從而形成最佳課堂管理方案，促成效率的提升。

參考文獻：

[1]郭麗英.職業學校課堂教學管理的心理博弈分析[J].鞍山師范學院學報，2008（04）：102-104.

[2]合肥職業技術學院加強課堂教學管理[J].安徽衛生職業技術學院學報，2018，17（04）：114.