創設歷史情境 培養學習興趣

唐旬

摘 要：新課程改革的主題是強調學生的學習主動性，突出對學生實踐能力和創新意識的培養。作為新課程改革的實踐者，深深體會到：要讓學生輕松愉快、主動有效地學習，其條件之一就是幫助學生形成穩定的興趣。課堂教學中創設有效的歷史情境激發學生思維的主動性，無疑成為培養學生學習興趣的重要途徑。

關鍵詞：歷史教學;學習興趣;學習主動性;歷史情境

學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種認識傾向和情緒狀態。對于學習興趣的重要性，教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者”。大量的觀察事實及心理學研究發現，凡是對某一學科有濃厚興趣和滿懷熱情的學生，該門功課的成績較好，反之則相對較差。而新課改的主題之一是強調學生的學習主動性，沒有興趣的誘導又何談學習的主動性呢？因此，在初中歷史教學中，教師當務之急應以中學生的心理特征為依據，盡全力發掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運用新穎多變、形式多樣的教學方法和手段來刺激、培養學生的學習興趣，盡快擺脫傳統教學中學生厭惡歷史學科的狀態。筆者將結合一年來對初中歷史新課改的實踐，以人教版歷史教材為例淺談創設歷史情境激發學生興趣的幾種方法。

一、運用多媒體教學創設真實情境

創設教學情境的方法有很多，如新版歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、精當的史料、精彩的故事性導入等，而筆者認為最有效的情境創設是將這些形象的資料結合教學內容運用多媒體的方式展現出來。多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發學生積極主動的思考。如課例《農耕時代的手工業》，筆者收集了一段《國寶檔案》中對于龍虎紋銅尊的介紹，配合電腦動畫效果，學生們感嘆不已：“古代中國的手工業技藝如此精湛、水平如此高超，在世界上占有絕對領先地位，這究竟是為什么呢？”多媒體的直觀性可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于引發學生的學習興趣，對即將學習的知識產生一種參與的意向，因此是創設教學情境的一個有效方法，同樣也是激發學生學習興趣的一種有力手段。筆者認為多媒體創設情境在再現歷史的真實性方面是其他手段難以企及的。

二、歷史老師要設置問題創設有效情境

在多媒體情境創設的過程中也存在某些誤區，例如：并非五花八門的圖片和振奮人心的視頻資料就一定有利于學生興趣和學習主動性的培養，短時間內雖然可以吸引學生的無意注意，但從長遠看作用恰恰相反。學生的注意力是有限的，他們往往只顧及于圖片或視頻的樂趣，看個熱鬧，當看完之后腦子里卻是一片空白，不僅提不出問題，連老師提出的問題也回答不出。而在下次學習中學生習慣于尋找他們認為有趣的內容看，而對于歷史學科真諦的探索卻變得越來越膚淺。

因此說多媒體只是創設歷史情境的手段，它可以在同樣的情境資料下達到資源的優化配置，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點，創設一個真正有效的問題情境。真正有效的歷史情境即便是簡單的文字依然可以激發學生的學習興趣。歷史教學情境的創設不可忽略思維本質。問題情境創設的核心是教師能夠緊密結合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰性的問題，實踐證明只有這樣才能激起學生的興趣和強烈的思維活動，開啟學生智慧之門，在思考中不斷擦出火花。

三、挖掘熱點創設實用情境

距現實太遠往往被認為是歷史學科的劣勢，然而歷史學本身就具有鑒古知今的本質功能，歷史和人類生活古今相連的客觀規律，賦予了歷史學科與現實生活的密切聯系，挖掘出這些“熱點”，創設實用的歷史情境無疑使學生深刻體會到歷史學習的價值，同時也會激發學生興趣和學習主動性。如課例《經濟全球化的趨勢》，在導入本課時引入資料：當前在美國次貸危機拖累全球經濟減緩背景下，實力較弱的小國家受到較多的負面影響，這好比是當經濟衰退時首先倒閉的就是小型企業一樣，越南金融危機其實就是美國次貸危機的“余震”。看后，學生興致勃勃，即刻要弄清楚事情發生的原因。教師可以引導學生認識到學習歷史可以幫助理解當今世界發生的某些重大問題，以增強學生對歷史學科價值感的認同。

四、開設活動創設參與情境

古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。人們要想深入了解和認識事物，最佳辦法是親身參與、體驗。同樣，要培養學生的學習興趣讓學生自主學習，也需要教師組織豐富多彩的課堂課外活動。

歷史活動的組織有多種形式，就課堂教學這一有限的時間空間而言，開展討論、辯論、知識搶答、模擬角色都是迅速激發學生學習積極性的有效方法。

五、及時反饋創設成功情境

所謂“成功的情境”，即能使學生成功的學習，使他們的好奇心與學習愿望獲得滿足，從而體驗到歷史認識活動的快樂，感受到“自我發現”的愉快情境。

新課程中的歷史教學評價目標已發生重大轉變，評價的核心以能否促進學 生的全面發展，終身發展為根本，突出強調評價“以人為本”的精神，評價內容不僅要考察歷史知識、歷史技能的掌握，更要考察歷史學習的過程與方法，更要把隱性的情感、價值觀的表現納入教學評價之中，并把此當作至關重要的部分。這為歷史教師及時反饋學生學習成果、創設成功的情境提供了眾多機會。新課改要求不能單純依靠考試分數來評價學生的學習狀況，要讓學生有更多的機會表現自我、發展自我、幫助學生創建成功的情境、建立自信，這自然有利于激發學生對歷史學科的學習興趣。

總之，學習興趣是學生學習活動的先導和持續的驅動力，歷史情境的創設自然而然地喚起學生的自我意識，并將這種意識升華為目標意識，讓學生帶著高漲激動的情緒進行學習，使學習的過程充滿誘惑、新穎和回味。一旦學習擺脫了枯燥感，學生的實踐活動和創新精神便會進入新境界。這就要我們時時處處做有心人，科學地處理教材，充分利用現代教育手段，不斷創設新穎的歷史歷史情境，讓學生在愉悅中自主去實踐、去創新的使新課改的精神真正得到體現。

參考文獻

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