調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成

施娟

摘 ?要：教育理念是教師開展課堂活動設(shè)計的支撐，而伴隨新課改的發(fā)展，針對數(shù)學(xué)學(xué)科的教育特色，教育部提出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育理念，能為教師開展數(shù)學(xué)知識的講解活動做好有力支撐。但是，基于實踐教學(xué)的過程我們不難看出，仍然有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不知道如何將核心素養(yǎng)的教育理念滲透在實踐教學(xué)之中，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。基于此，筆者提出有效備課、優(yōu)化合作以及細(xì)化評價等形式，淺談促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);備課;合作;評價

核心素養(yǎng)的教育理念既對教師進(jìn)行教育改革指明了方向，也為課堂最終落實效果做出了指示，因此，在當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科的知識講解中，教師也應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)數(shù)學(xué)課堂與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的結(jié)合點，采用有效的方式，積極促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂當(dāng)中的滲透，使得學(xué)生透過課堂中知識的建構(gòu)，能夠汲取養(yǎng)分，逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、進(jìn)行有效備課，融入核心素養(yǎng)

教育準(zhǔn)備是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解的首要環(huán)節(jié)，在備課的環(huán)節(jié)之中，教師不僅會對學(xué)情進(jìn)行分析，也會對課本當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行分析，同時也會進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和教學(xué)活動的安排，促使課堂提升針對性，實現(xiàn)高效性。而在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育理念下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，教師也應(yīng)當(dāng)對備課的環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育理念滲透到備課的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，使得學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下，逐步滿足備課的各項要求，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，在《圓》中，教師就可以依據(jù)有效備課，倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的滲透。具體而言，首先，教師先結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中的具體要求，對學(xué)生的實際素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行分析，并對學(xué)生的興趣偏好和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識認(rèn)知狀態(tài)等進(jìn)行分析;其次，教師結(jié)合課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行分析，并剖析課本當(dāng)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容，讓教師更好地基于教材對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的指導(dǎo);緊接著，教師融合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育理念的要求，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，使得《圓》的教學(xué)目標(biāo)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相對應(yīng);最后，教師進(jìn)行課堂中活動的針對性設(shè)計，使得課堂活動的應(yīng)用能夠指向核心素養(yǎng)。

顯而易見，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行教育備課環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育理念滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和每一個細(xì)節(jié)之中，更好地將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科相整合。

二、優(yōu)化合作細(xì)節(jié)，滿足核心素養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)活動能夠有效打破原有數(shù)學(xué)教學(xué)的界限，將課堂當(dāng)中的話語權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生在展現(xiàn)集體智慧的過程中，更好地完成對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。而在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化合作活動的細(xì)節(jié)，促使學(xué)生在相互交流中更好地理解數(shù)學(xué)概念，實現(xiàn)抽象素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》中，教師可以先結(jié)合“分?jǐn)?shù)”這一概念，為學(xué)生設(shè)定進(jìn)行相互交流的任務(wù)，并給予學(xué)生一定的私人時間，讓學(xué)生產(chǎn)生隸屬于自身的想法。隨后，教師組織學(xué)生在小組當(dāng)中表述自身的意見，并聆聽他人的見解，促使學(xué)生在各抒己見、相互借鑒中，進(jìn)行思辨，從而以更加寬泛的角度認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念，逐步實現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的養(yǎng)成。

從上述案例中可以看出，教師對傳統(tǒng)合作活動的任務(wù)設(shè)定這一細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，能夠促使學(xué)生在審辯中深化對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，發(fā)展數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。

三、細(xì)化評價環(huán)節(jié)，落實核心素養(yǎng)

教育評價是教育設(shè)計當(dāng)中一個不可缺少的存在，在對學(xué)生講解數(shù)學(xué)內(nèi)容的過程中，學(xué)生能夠透過教育評價的環(huán)節(jié)，了解自身在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)，以及自己在各個方面的發(fā)育程度，從而結(jié)合指導(dǎo)性意見，進(jìn)行改進(jìn)，更好地落實教育的價值。而在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育理念下對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解后，教師也應(yīng)當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)形式多樣化和主體多元化，并將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)之中，讓學(xué)生基于有效的評價進(jìn)行針對改進(jìn)，逐步落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育理念的要求。

例如，在《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》的內(nèi)容講解后，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)抽象、直觀想象等核心素養(yǎng)當(dāng)中的要求，進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。隨后，教師讓學(xué)生按照預(yù)設(shè)的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評，使得學(xué)生可以從同伴的直觀角度，認(rèn)識到自身在《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況。緊接著，教師讓學(xué)生也按照評價標(biāo)準(zhǔn)中的要求進(jìn)行自評，進(jìn)一步明確自身在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)各個方面的發(fā)展情況，并思考進(jìn)行彌補(bǔ)的方法。最后，教師從自身的專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中各個方面的表現(xiàn)，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展情況等進(jìn)行分析，并從專業(yè)的角度對學(xué)生提出進(jìn)行改進(jìn)的意見，促使學(xué)生結(jié)合師評、互評，以及自評的形式，更加綜合地認(rèn)識到自身在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上發(fā)育的缺憾，在逐步彌補(bǔ)中落實要求。

總而言之，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容講解中，教師以數(shù)學(xué)課堂的工作狀況為基本，以學(xué)生的知識認(rèn)知特點為導(dǎo)向，進(jìn)行課堂的教育改革，能夠有效促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育理念的滲透，引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)學(xué)知識的探索，逐步形成綜合素養(yǎng)，以此實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊美珍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].現(xiàn)代交際，2016（19）：195.

[2]蘇明強(qiáng).核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育視界，2016（24）：4-6.

span>戴正興.理論導(dǎo)引策略踐行——2015年度小學(xué)語文教育研究動態(tài)綜述[J].語文教學(xué)通訊，2015（36）：15-19.

[2]王艷玲.小學(xué)語文生活化教學(xué)策略探究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2019，（11）：41.

span>

[1]江苗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重要性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）：160.

[2]顧興付.新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)問題的探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（01）：102.