如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力

陳慶祥

摘 要：小學教育是基礎教育的起步階段，此時小學生正處于思維發育的重要時期，同時數學這門學科有助于開發學生的智力，所以在小學數學教學過程中，教師應該注重培養學生的邏輯思維能力，而不是直接讓學生記憶知識，關鍵是吸引學生主動思考學習，這樣才能真正提高學生的數學學習水平。在實際教學過程中，小學數學教師可以就結合實際教學情況，運用演繹歸納法，運用有效提問法，還要加強實踐性教學，這都對鍛煉提升學生的思維水平有著很大的幫助。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養;必要性;策略

引言

隨著新課改的深入發展，小學數學面臨著更高的教學要求和目標，培養學生的邏輯思維能力已將成為廣大教師重點研究的課題之一。邏輯思維能力作為核心素養的重要內容，對于強化學生的數學素養具有至關重要的作用，小學生只有具備一定的邏輯思維能力，才能幫助他們理清解題思路，從而提高學生的答題質量和解題效率。為此，廣大教師必須要將培養學生的邏輯思維能力作為數學教學的重要目標，引導學生掌握正確的學習方法，幫助學生形成科學的思維方式，從而提高數學學習水平，促進綜合素質的提升。

1.培養小學生邏輯思維能力的必要性

小學生正處在思維能力形成的關鍵時期，這一時期的他們具有強烈的好奇心和求知欲，致使他們的學習能力非常強。為此，廣大教師必須要充分利用小學生的心理特點和年齡特點，采取靈活多變的教學手段，注重對學生邏輯思維能力的培養，以此強化學生的思維能力和學習能力，進而實現小學數學教學的根本目標。一方面，培養學生的邏輯思維能力，能夠促使學生在學習的過程中靈活運用所學知識，解決各類數學問題，鍛煉提升數學學習水平，有助于提高學生的學習質量和效率;另一方面，培養學生的邏輯思維能力，能夠深化學生對數學知識的理解，以便激發學生的創新意識，從而提高學生的創新能力和思維能力，進一步為提高學生的數學素養創造良好的條件，這也是新課程改革的一個重要要求[1]。

2.在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的具體策略

2.1運用演繹歸納法，鍛煉思維的靈活性

小學數學教材中包含的知識是非常豐富的，除了數學定義概念外，還有數學定律和公式，這些都是學生需要牢固掌握的基礎知識，直接關系到數學學習的最新效果。鑒于此，教師要不斷加強對數學公式及定律教學的重視，從而為學生學習數學打下堅實的基礎。在實際教學的過程中，教師不應該枯燥的直接講解，而是要引導學生參與思考理解，可以運用演繹歸納法展開教學，將抽象的數學知識轉化為具體的數學問題，通過為學生歸納數學規律和特點，引導學生掌握歸納總結的學習方法，建立數學思維導圖，以此提高學生舉一反三的能力，進一步提高邏輯思維的靈活性[2]。例如在部編版小學數學教材中，測量、升與毫升、體積計算之間就有著非常緊密的關系，教師可以指導學生類似這些具有聯系的知識整合起來，建立自己的數學和知識體系。在這樣的教學匯總，不但可以促進小學生學習興趣的提升，還可在一定程度上促進數學邏輯思維能力的提升，進而提高思維方式的靈活性。

2.2開展有效提問，提高思維的獨創性

在課堂中，為了提高學生的邏輯思維能力，數學教師經常會采用練習提問的方式，這種教學方式不僅能夠降低學習難度，而且還能為提高學生的邏輯思維能力奠定良好的基礎。這就需要教師要充分發揮有效提問的作用，為學生創設有效的問題情境，促使學生在真實的情境中進行自主學習和分析，在提高學生自主學習能力的同時，也為培養學生的創新能力提供了有利的條件，進一步提高邏輯思維的獨創性[3]。例如，在學習“長方體和正方體”時，教師可以通過有效提問來鍛煉學生的邏輯思維能力。教師可以先為學生準備好長方體的實物，然后進行提問：“請用手摸一摸長方體是由什么圍成的？請用手摸一摸兩個面相交處有什么？”等等，最后，教師可以利用小組合作學習引導學生進行討論和分析，為學生提供自主思考的機會和空間，從而促進學生創新能力的提高。在上述教學片斷中，數學教師通過有效提問的方式培養了同學們的邏輯思維能力，促使學生在真實、有效的問題情境中進行深入思考和學習，從而提高了學生的學習能力和分析能力，進一步為強化學生的邏輯思維提供了有利的條件。因此，為了培養和提升小學生的邏輯思維能力，數學教師有必要不斷提高自身的教學能力和專業水平，以便為學生設計出更多有效問題，從而滿足學生的學習需要，進而為實現小學生的全面發展奠定良好的基礎。

2.3加強實踐性教學，提高數學計算能力

第一，不要只對學生進行理論教學，要增加實踐性教學內容尤其是數據計算，以提高學生數學計算能力，從而鍛煉學生的邏輯思維;第二，實際教學中要引導學生自行去探索數學計算方法，以挖掘學生的邏輯思維[4]。例如，在對“四則運算”進行教學時，除了講解相關概念以外，讓多出幾道計算題讓學生不斷練習，諸如“6÷3×4、5×4÷2、2×8÷4”等計算題，讓學生從左向右計算，分別得出“8、10、4”的結果，然后引導學生用另外一種方法計算，即可以按照不同的順序進行計算，如“6÷3×4”可以先計算3×4=12，然后用12÷6=2，這樣計算出來的結果又與之前結果不同，調換后的等式是3×4÷6，通過這種方式讓學生了解到將同一數字放在不同的位置其計算結果不同，這樣不僅提高了學生的數學計算能力，還培養了學生的邏輯思維能力。

結語

在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力，不僅能夠強化學生對數學知識的理解，而且還能提高學生的學習質量和效率。作為小學數學教師，我們必須要注重對學生邏輯思維能力的培養，在實踐教學中進行不斷的深入探索，引導學生積極主動的參與思考，從而為培養數學素養奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]馬萍.小學數學如何提高學生邏輯思維能力[J].現代閱讀，2017（02）：52.

[2]劉姍姍.如何在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J].中國教師，2018（S2）：29.

[3]張潔.小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養[J].小學科學（教師版），2016（06）：60.

[4]蘇秀敏.如何在小學數學教學中培養學生邏輯思維能力[J].課程教育研究，2018（43）：132-133.