小學低年級識字教學之我見

盧興

摘 要：識字，寫字是閱讀也是寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。如何使學生更快掌握識字方法，提高識字能力，加強語文實踐活動，便成了小學語文教學改革的需要。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;興趣;策略

一年級小學生自制力差且注意力不集中，對于低年級識寫教學來說，筆者結合自身教學經驗提出幾點看法，首先教師要不斷提升自身教學水平，其次，注意創設情境，為學生要營造積極有趣的課堂氛圍，最后教師還要運用多種教學手段，激發學生的識字興趣。

一、轉變觀念，提升教師的專業教學能力

《語文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。”因此，教師必須轉變觀念，大力改進識字寫字教學的實效性，探索識字寫字教學的新思路。教師在低年級識字教學中夯實學生識字、寫字的基礎上，不能忽視對學生創造性思維方式的培養。這樣就需要教師積極學習，提高自身語文素養高，不斷提升專業教學能力。在小學低段識寫教學中，教師遵循漢字的規律、遵循語文學習的規律、遵循學生年齡段規律，讓學生從低年級便養成良好的識字寫字習慣，把每一堂課滲透情感教育且富有語文味。教師做到課內識字，激發興趣，讓學生樂學;溝通課外，拓寬空間，讓學生想學。

例如：教師低年級識字教學立足教材，學校具有濃厚的文化學習氛圍，學生一起在早讀時間誦讀《經典古詩詞》、《弟子規》、《三字經》和《百家姓》等書，培養孩子的語感，同時增加低年級學生的識字量。教師營造氛圍，讓孩子們在具體語言環境中學習生字，借助輔助材料像《漢字樹》和《字族文學字兒歌》等經典書籍對學生進行集中識字和輔助識字。同時遵循規律且順勢而為，低年級語文識字教學一直在研究和探索兩個規律，一個是漢字構成的規律，一個是學生掌握漢字的識記規律。教師在日常教學中運用偏旁識字、字根識字和字族文識字等多種識字方法進行識字教學，同時借助編兒歌、編小口訣等學生感興趣的方式，讓孩子在具體的漢語環境中反復識記達到學以致用。

二、創設情境，營造積極有趣的課堂氛圍

針對低年級孩子活潑好動，好奇，好勝心強，易興奮，易疲勞，注意力不集中等特點，教師要營造愉快課堂氣氛，識寫教學中避免讓小朋友一味機械跟讀、仿寫，而是要運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激發學生識字興趣，提高識字教學效率。教師努力從教學形式上進行一些改革探索，聯系生活實際。利用課外讀物，利用校園環境識字，利用社會環境識字，擴大小學生的識字量，通過集體朗讀來加強組織，調動學生的注意力，又或者組織小組間的競賽來保持課堂的熱度。

例如：教師在讓學生認讀二類生字的過程，由于二類字較多，學生很容易產生厭倦心理，我就運用游戲或競賽讀的文字活動激發學生的積極性與好勝心。幫助小青蛙過河（難度相當從詞語），奪紅旗（舍友難度梯度的詞語）。“放飛氣球”這里只識記一個字的生詞，把拼音與其所對應的生字相連的小游戲“送拼音寶寶回家”“開火車”的形式讀生字，比一比哪列火車不會脫節。又如在讓學生寫筆畫、數筆畫時，我讓學生根據筆畫數，把“生字寶寶送回家”。利用名字識字，剛上一年級時在班級舉辦認小朋友名字的競賽，看誰能在最短的時間里認識全班小朋友的名字，我就讓他做小組長。

三、多樣教學，激發低段學生的識字興趣

識字教學教的是方法，學生最終形成的是一種能力。教師自身提高基本功，堅持語言文字練功打卡，為學生指明一個方向。平日的教學中，小學二年級組運用字理識字、看圖識字、加一加、減一減、換一換、編兒歌、猜謎語、字族識字、講故事等多種識字方法引導學生識字。在生詞識記過程中，培養孩子們運用工具書、查字典的方法，自己動手主動識字的能力，培養學生在生活中識字用字的能力。根據學生識字量的不斷增長，設計“識字展示臺”、“閱讀手冊”、“童書配童畫”等語文特色作業，為學生識字和運用搭建了一個橋梁，發揮了文字工具性。為閱讀和寫作奠定基礎，使識字有來處，也有歸途。

例如：教師從課前預習、制作識字卡片;借助字典;童書配童話;運用轉換、從字形到字義四種識字方法展開講解。歸類識字法認識“鳥類家族”，鳥常見的長尾鳥有烏鴉、海鷗、杜鵑，請學生聯系上下文理解或猜測詞語，學生指出這些字都帶有鳥字偏旁，教師順勢引出甲骨文“鳥”字吸引學生注意力，接著聯系生活識字，拓展了鸝、雞、鷗、鴨、鴿等字，之后教師以渴和喝為例，根據偏旁識記，口渴想要水，喝水要用嘴。見水就渴， 張嘴就喝，請學生仿照根據字義編口訣。

總之，識字教學是小學低段語文教學中的重中之重，作為教育者，我們應著力于提升學生的學習興趣;著力于教會學生有效的識字方法;著力于開發有效的識字途徑;著力于對學生進行識字文化的熏陶;著力于研究良好的書寫策略。小學語文教師要不斷學習、不斷創新、揚長避短，立足有效教研，打造高效課堂。

參考文獻：

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