小學數學問題意識的培養探究

李亞

摘 要：問題意識，即讓學生在某個客觀問題或者具體問題產生處理或者了解的欲望。在小學數學教學過程中，培養學生的問題意識，對于學生之后的發展有非常大的幫助。因此，本文擬分析如何在教學過程中培養學生的問題意識。

關鍵詞：小學數學;問題意識;發現問題

在多年的應試教育下，教與學都是為考試服務，注重培養的是學生的做題能力、拿高分的能力，而忽視了學生真正數學素養的培養，至于學生問題意識的培養也無從談起。新課程改革以來，我們在教育教學觀念上有了翻天覆地的變化，已經意識到應試教育的弊端，并且隨著核心素養的提出，更加在明確了能力培養的目標。但是，這些只是意識層面的東西，和真正的做到還有巨大的鴻溝。雖然廣大教育者進行了深入的探索，但在真正有效的實現問題意識的培養的行動上還需要做出努力。

一、組織學生在動手實踐中發現問題

長時間單純的陷于思維活動，無疑會降低學生學習的興趣，不利于問題意識的培養。通過動手實踐能夠降低思維活動的難度，更有利于學生發現問題，實現問題意識的培養。渴望有趣的事情是人類大腦的天性。解謎是一種基本的智力活動，這種活動有時候以電腦游戲的形式出現、有時候以人際交往的形式出現、有時候以學習技能出現。只要大腦通過解謎活動不斷地獲得新鮮的成就感，

比如，“觀察物體”這一課時，筆者給學生找來了很多大小一樣的小正方體，讓學生通過動手實踐，去擺立體圖形，去自己觀察。如果僅是通過思維去構建立體圖形，學生可能僅僅只是根據要求構建出一種擺放的形式，但通過動手實踐，則能夠清晰的覺察到根據從某一面看上去的平面圖，可以有多種不同的擺法。

二、發掘有價值的專題實踐活動，培養學生會看問題，會想問題

利用學生已有的生活經驗，努力發掘有價值的專題實踐活動、作業，也可以通過模擬現實，培養學生的問題解決意識。

如在學習“長方體、正方體的表面積”這一內容時，首先布置課前任務，學生在老師的指導下量一量自己教室的長、寬、高以及門窗的長、寬、高，并作好記錄。在課堂上進行小組分工合作，分別算出地面、天花板、四周墻面以及門窗面積，然后告訴學生正方形地磚的邊長以及價格、一桶油漆能粉刷的面積以及價格，讓學生當一回“裝修工”，算出在教室里進行一番裝修總共要花多少錢？在這一過程中，學生將數學知識用于實際問題，體現了數學的應用價值，進一步培養了學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力。

三、積極引導探究

在教學的過程中，我們需要對學生的學習情況有所了解，在此基礎上以舊知導入新知，引發他們的認知沖突，激發他們的問題意識。因此，在教學中，我們要對教學內容進行仔細點研究，通過合理的聯系以往的知識，構建起問題情境，讓學生自發的提出問題，進行探究，進而提高其問題意識。

比如，在教學“小數乘法和除法”的內容時，筆者通過一份課件簡單地帶領學生回顧了小數的加法與減法，在回顧的過程中，他們可能會想：小數的乘除法是否與加減法一樣，都是整數乘整數，小數乘小數？帶著這種疑問，在學習的過程中會更加專注，這樣一來教學效率也能夠得到極大的提高。

數學知識之間絕不是相互獨立的，它們之間有著深刻且廣泛的聯系，可以說是一環套著一環，在教學時我們不要開展孤立的教學，而是靈活巧妙的實現新知與舊知的交融，這樣更有利于引發學生的思考，而不至于讓學生陷入孤立的思維當中。

四、聯系生活，創設問題情境

通過設計與生活相關的問題，能夠讓學生關注生活中的數學問題，使學生有更多的機會學以致用。通過不斷地將現實生活與數學相聯系，讓學生去發現問題，解決問題。在這一過程中，能夠培養學生以數學的眼光去審視現實世界，激發學生對數學問題的敏感性，提高其問題意識。

比如，教學“認識萬以內的數”時可帶領學生進行目測、步測、實際測量。讓學生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學生用步測的方法知道“100米有多長”，從而估計操場的一圈有多少米，1千米大約需要在操場走幾圈，感受“1千米有多長”。這樣可以讓學生從生活中學，激發學生學習的興趣。再比如，運用“化曲為直”的方法測量鐘表的周長。活動中，學生們先用繩子圍鐘表，然后拉直繩子，再用直尺量，最后小組記錄員記錄出測量的數據求出鐘表的周長。這種活動使學生將生活中的實際問題轉化為數學問題，體會到了數學中的樂趣。

總而言之，數學學科的學習的樂趣，就在于不斷的發展問題，然后不斷地解決問題的過程，從中學生能夠獲得很大的成就感。而問題意識的培養，就在于挖掘學生發現問題的能力，進而引導學生思考，引導學生用數學的方法解決問題，促進學生整體數學能力的提升。希望諸位能夠對此引起足夠的重視，在教學中不斷探索、不斷反思，更好地培養學生的問題意識，真正促進他們的發展。

參考文獻：

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