初中語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效的策略

梁會(huì)玲

目前農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題：

1.農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，學(xué)校的教學(xué)資源匱乏，學(xué)生的閱讀面偏窄，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅靠一本語(yǔ)文課本，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

2.學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱。相當(dāng)一部分老師是代課教師，導(dǎo)致學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)特別薄弱，甚至有些初中生都搞不清基本的拼音規(guī)律。

3.忽視學(xué)生的主體地位。現(xiàn)在很多農(nóng)村的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而不能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這樣的語(yǔ)文課學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，教學(xué)效果自然不佳。

針對(duì)以上問(wèn)題，我采取了如下策略：

一、真正明確語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的地位和作用

一些教師的教學(xué)仍然著以前的老辦法，采取“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”，對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的生硬的拆卸，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課除了討厭就是反感，又如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)呢？

“課標(biāo)”對(duì)整個(gè)學(xué)科的性質(zhì)和地位，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)以及實(shí)施建議等方面，都有著明確的指導(dǎo)。然后結(jié)合教材，將“課標(biāo)”的指導(dǎo)精神融入實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去，才能使學(xué)生的能力得到切實(shí)的提高，才是真正的“課改”。

二、吃透教材，備好每一節(jié)課

“減負(fù)”工作進(jìn)行了多年，我們必須明白一個(gè)道理，就是“減負(fù)但不能減效”。那么就需要教師想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間里所掌握的知識(shí)不能減少，從而達(dá)到不減效的目的。“減負(fù)但不能減效”有不少的途徑，但其中最重要的還是教師要吃透教材，備好每一節(jié)課。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間里所掌握的知識(shí)不減少，從而達(dá)到減負(fù)而不減效的目的，提高課堂效率，教師要對(duì)每一堂課有充分的計(jì)劃。

三、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)

學(xué)習(xí)是學(xué)生自身內(nèi)部發(fā)生的過(guò)程，一切教學(xué)行為只有在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能達(dá)到最好的效果。那么如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到訓(xùn)練中呢？語(yǔ)文教師應(yīng)該為初中生制定一個(gè)具體的、可操作的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練要求和計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，包括聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，能夠?qū)蠋熁蛘咄瑢W(xué)的觀點(diǎn)提出自己的意見(jiàn);其次，課堂上要大膽發(fā)言，并且能夠在發(fā)言中做到有理有據(jù)、條理清晰;第三，引導(dǎo)學(xué)生就課本中的問(wèn)題或者社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行討論，并發(fā)言等。總之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生投入的越多，就越有動(dòng)力。語(yǔ)文教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得輕松，那么教學(xué)效果也就越佳。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)

俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，通過(guò)合作可以博采眾長(zhǎng)。在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)資源匱乏，合作學(xué)習(xí)就顯得更加重要了。我們這里說(shuō)的合作是要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，采用集體討論的方式來(lái)解疑答惑，這樣就可以集中集體的智慧了。例如，在學(xué)習(xí)了《愚公移山》一文后，我就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分組討論一下愚公精神。各小組經(jīng)過(guò)討論，分別從愚公的有毅力、堅(jiān)忍不拔等角度進(jìn)行了分析，其中有一個(gè)小組提出了一個(gè)問(wèn)題：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，沒(méi)有效率。既然在山里居住不便，為什么不搬家呢？那豈不是更方便？效率也更高？”一石激起千層浪，有些學(xué)生干脆提出：“愚公精神就意味著沒(méi)有效率，根本不值得學(xué)習(xí)。”發(fā)生分歧后，我馬上引導(dǎo)學(xué)生就此問(wèn)題繼續(xù)討論，在討論中，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，真正地做到了自主學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維更加活躍，思路更加開(kāi)闊，學(xué)生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

五、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后輔導(dǎo)

由于農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此有針對(duì)性的恰當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的目的。可是，大多數(shù)學(xué)生對(duì)課后輔導(dǎo)都比較反感，我們?cè)撛趺醋瞿兀渴紫龋n后輔導(dǎo)面積不宜過(guò)大，而應(yīng)該選擇那些真正需要輔導(dǎo)的學(xué)生，并且要把輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在幫助其樹(shù)立遠(yuǎn)大理想的角度，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，這樣遠(yuǎn)比輔導(dǎo)其做幾篇閱讀要有效得多。第二，在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，主要是要知道學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。第三，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，讓優(yōu)等生來(lái)輔導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)生之間進(jìn)行交流，他們接受起來(lái)就更容易一些。總之，在進(jìn)行課后輔導(dǎo)是一定要注重實(shí)效，切不可走形式主義，表面熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻一無(wú)所獲。

六、分層教學(xué)法

俗話說(shuō)，“人上一百，形形色色。”學(xué)生存在個(gè)體差異是十分正常的現(xiàn)象，那么，教師要想提高教學(xué)效率就應(yīng)該了解自己教學(xué)活動(dòng)中的另一方——學(xué)生的客觀真實(shí)的情況，正視學(xué)生的個(gè)體差異。回絕了過(guò)去那種“人人皆要成堯舜”“人人都要十全十美”的工廠式的按同一標(biāo)準(zhǔn)加工的教學(xué)模式。

要想做到“減負(fù)但不能減效”，甚至減負(fù)增效的目標(biāo)，我們覺(jué)得初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意分層次教學(xué)。分層次教學(xué)不是將學(xué)生按照語(yǔ)文成績(jī)的好壞，簡(jiǎn)單的分為優(yōu)良中差，而是根據(jù)“課標(biāo)”的要求，讓全體學(xué)生在達(dá)到“課標(biāo)”對(duì)初中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的基本要求前提下，正視學(xué)生的個(gè)體差異，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文方面的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行分組，然后對(duì)不同的小組進(jìn)行不同的要求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，從而達(dá)到提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要放下老師的架子，要了解現(xiàn)在的初中學(xué)生所了解和喜歡的東西，要跟上“時(shí)代的潮流”，善于站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，這樣才能成為初中學(xué)生所認(rèn)同的朋友。知己知彼才能使分層次教學(xué)達(dá)到提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。例如，在布置作業(yè)時(shí)就可以分層布置，基礎(chǔ)題是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該完成的，還可以再布置一些有難度的附加題給那些學(xué)有余力的學(xué)生。再如在學(xué)習(xí)完一篇課文后，可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，而學(xué)困生則可以要求他們摘錄課文中的好句好段等。

除了上面提到的幾種方法外，還有許多減負(fù)增效的措施，這還需要我們每一個(gè)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中摸索研究。在這里我拋磚引玉，期待更多同仁共同努力，把農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)增效”工作進(jìn)行到底。