五年級語文生活化教學研究

蔣小琴

摘 ?要：學習語文的目的是使學生的語文素質得到綜合、全方面的提高，學生可以在社會生活中實踐應用學到的語文內容，這些都是進行語文生活化教學的基本出發點。本文旨在通過針對五年級語文教學的生活化研究討論，從綜合語文素質的提高方法、激勵學生主動吸取知識和打破小學語文與其他學科的壁壘方面，提出一些想法和建議。

關鍵詞：語文;生活化;教學研究

引言：

五年級的學生面臨一年后小升初的學習壓力，很多教師認為此時更應關注學習成績，認為生活化教學影響理論學習，其實是一個思想誤區。語文采取生活化教學，從多方面助力學生知識體系和思維見解的成長，對語文教學目標的達成起到促進強化作用。要想做好語文生活化教學需要教師轉變舊有的理論教學模式，使語文知識聯系生活注重實用。同時也要做到改變對學生既有的評價機制，成績好固然令人欣喜，但必須認識到更重要的是保護好學生的學習熱情和創造力，為學生今后人生的成才起飛奠定好基礎。

一、綜合提高學生語文素質

將學生學習實際需求為方向指引，將教學內容和過程、手段進行合理、科學的編排，保證學生發展的全面性。在提高學生語文成績的同時也能開闊眼界，不拘泥于固定思路^[1]。比如講解五年級上冊的《四季之美》和五年級下冊的《手指》這兩篇課文時可以這樣讓學生思索：一年有四季，歲歲如此，周而復始，可如果習以為常就不能深入體會四季之美;人皆有手，十指伴身，除非有所損破否則我們往往忽視它們的靈活方便。這兩篇文章寫得如此精彩說明并非生疏才是美，也并非遠處才是風景，生活需要大家有顆生機勃勃充滿好奇的心，隨時能發現、述說生活的美。要想講述好生活的美就要首先熱愛生活，認識到語文雖然表現在語言文字上，但是語言文字是有張力的、是流動的，需要學生在平時體會到這種鮮活的力量，有感而發時再刻意運用一些語文閱讀、寫作技巧。假以時日，語文學習能力自然會得以提升。

二、發揮學生主體能動作用

幫助學生樹立正確的學習觀、生活觀，認識到學習不是為了家長、更不是為了老師，而是為了自己而學習，廣學明志，成長成為一名有價值、精神自由的人。教師應引導學生將課本知識和生活實踐聯系，調動學生學習興趣，讓學生自發做到“認真聽、主動說、入心讀、流暢寫”。比如講授五年級上冊中的《憶讀書》時可以由作者冰心回憶自己的讀書經歷引申，講述興趣和成就間的關系。因為一個人熱愛一樣事物必然本能想多接觸、多了解這個事物，久而久之，必然比其他人積累得更多，運用這些知識自然得心應手，能取得出眾的成績。教師再由此引導學生聯系自己的生活經歷，熱愛書法之人必然會寫一手好字，愛好音樂之人唱歌一般都動聽。與此一致，如果一個人熱愛學習，哪怕剛開始時強迫自己產生興趣，久而久之必然也能學到更多知識，提升成績。

三、擴散思維，注意各學科間的融會貫通

真實的生活中要想了解一件事物需要多學科的知識認識，所以語文教師不能將知識的傳授范圍禁錮在語文這方領域，要巧妙聯系其他學科。比如科學、美術乃至數學、音樂等學科知識都可以在語文教學中覓得蹤跡，融會貫通。語文做為主調聯系其他學科知識不但不會削弱語文課堂的語文教學主體地位，反而因為其他學科可以幫助更好地理解語文課堂上表達的內容獲得反哺^[2]。比如五年級語文上冊課文《什么比獵豹的速度更快》，授課過程中就可以順帶講解生物、物理、數學等知識：人類之所以最快奔跑速度限制在每小時二十四千米內，是因為人體的肌肉纖維收縮速度有限制;獵豹的流線型體型和柔軟有彈力的脊柱，再加上爪尾配合，使其成為陸地上跑得最快的動物……類似這些其他學科的知識在這里順帶講解，可以幫助學生理解課文，也為以后其他學科的學習提供概念基礎。

四、走出課堂，走入生活

五年級學生雖然擺脫了低年級學生的幼稚頑皮，但仍舊是貪奇好玩的年齡。如果說要出去玩都是歡呼雀躍、興味盎然。有條件的學校可以組織學生外出研學，比如去海洋館、植物園、名勝古跡等開拓見聞;暫不方便組織的學校則可組織學生集體踏青、探訪福利院，或者讓學生在周末時收集植物制作標本，觀察路邊行人并大膽猜測行人的身份行蹤等。這些都可以鍛煉學生的生活實踐能力、觀察能力。語文教師可以要求學生以此為素材進行寫作，真實的經歷加上教師的引導可使學生提高語文作文水平。

五、結束語

對語文這一課程采取生活化教學，需要教師避免以往的形式主義和過程束縛，真正理解語文生活化教學要義，值得每位語文教育者認真實施、克服阻礙。每節課都要在講述書本知識之外留出一些空余引導學生聯系、思考，發現問題并解決問題，將語文知識學活、用活，使之具有實用價值。教師還要從提高自身素質出發，兼顧豐富生活實踐經驗，堅持知識體系的擴充、更新，在日常語文教學活動中不斷錘煉課堂授課水平。

參考文獻：

[1]李雪珍.小學語文生活化教學的實踐與探索[J].西部素質教育，2016，2（18）：174-174.

[2]任志姍.初中語文生活化教學的理念及其實施策略初探[J].學周刊，2016，32（32）：60-61.