小學語文主題閱讀教學模式研究

周媛媛

【摘 要】 小學語文主題教學在當前的教育界掀起了巨浪，竇桂梅老師在主題閱讀方面做了很多的研究，這樣的閱讀才是真正屬于兒童的閱讀。我們作為小學語文教師，更應該趕超時代的步伐。本文就當前的主題閱讀教學，進行了深入的實踐研究，從速讀、精讀和品讀等方面對主題閱讀教學做出了詳細的分析。

【關鍵詞】 小學語文；主題教學；模式

主題閱讀使小學語文課堂呈現出了新氣象，教師的教更加具有目的性，學生的學也更加具有靈活多變性。以教材為中心的主題閱讀教學模式，讓語文課堂變得更加澄明，課堂上充溢著學生的讀書之聲，教師的講解和提問的內容已經退居其后，語文課堂上從此響起了純粹的瑯瑯書聲。雖然主題閱讀帶來了語文教學的新局面，但是在實施的過程中也存在著許多的問題，很多教師將課堂全部交給了學生，學生的自主意識雖然得到了發(fā)展，但是在精讀的過程中教師沒有引領，使學生的學習陷入了盲目階段。這樣一來，主題閱讀便沒有了實效性。本文立足于學生的主體地位，立足于主題閱讀的精神內涵，從主題閱讀的教學模式上進行研究，意在彌補缺憾，找尋佳境。

一、速讀，確立主題

新課程目標中明確地指出了要在閱讀中充分地發(fā)揮學生的閱讀主動性，只有在學生的主體閱讀中才能逐漸地獲得審美情趣，得到語文情感的熏陶。主題閱讀教學中，多篇文本對于同一情感的表達需要不同的朗讀方式。在主題閱讀中，首先應該讓學生速讀，在速讀后確立這組文章的主題。當前的小學生速讀起來不是那么容易，除了排除字詞障礙，還要關注文本情感，在主題的把握上，他們的思維能力還不是很成熟，需要教師進行必要的指導，在學生速讀的時候要盡量安排一些問題幫助他們提升關注力。

在小學語文三年級下冊第一單元的教學中，《長城和運河》《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》三篇文章作為一個課堂教學主題，在這個主題閱讀中，教師首先安排學生去進行瀏覽，在瀏覽完課文后，讓學生去進行速讀。在速讀的過程中，教師設置了兩個問題，讓學生可以集中注意力，而且還采取了競爭的形式看哪個小組先讀完，讓學生產生速讀的積極性：“（1）這三篇文章在內容上有何相同之處？（2）作者在描寫這些景物的時候都采取了哪些描寫手法？”在問題的指導下，學生們很快地進入了閱讀情境中，完成了速讀任務，在交流成果的時候，雖然學生的回答不是盡善盡美，但是卻體現出了他們的學習主動性。

要做到速讀，就要平時有意識地去練習，用眼睛快速地掃描文字，每讀一行都要準確地抓住關鍵部分和重點部分，聚精會神地去閱讀，做到不受任何干擾。

二、精讀，掌握方法

在主題閱讀中，一個主題的文章有好幾篇，怎樣才能做到每一篇文章都精讀呢？教師在課堂的時間安排上還是要有主次之分的，可以讓學生自己去選擇其中的一篇進行批注式的自主閱讀，然后再與其他的作品進行比較，從而發(fā)現不同文章在遣詞造句和表達方式上的不同之處，學生的自主批注閱讀方法也應該是有跡可循的。教師在平時的閱讀訓練中應該有所滲透，比如：讓學生在閱讀中尋找過渡性、呼應性、關鍵性的句子，學會賞析其中的優(yōu)美句子，學會在主題的引導下去發(fā)現文本的精神特質，去影響自己的學習和生活。

在小學語文四年級下冊第三單元課文的教學過程中，教師采取了主題閱讀教學模式。《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》這三篇課文中，都顯示了一個主題思想，那就是歷史上有很多人都為了堅持正義、為了國家勇于犧牲自我，他們這樣的人聰慧，有理想和追求，有自己的信仰。在教學過程中，教師先讓學生去速讀，而后讓學生去精讀《三顧茅廬》，尤其是賞析其中的重點句子：（1）“那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。”（2）“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”（3）“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這些句子中都運用了比喻的修辭，讓學生去體會語言的精妙之處。

精讀文章的過程是閱讀品質獲得提升的時刻，在主題性的閱讀中，教師要積極地去引導學生進行閱讀，教會學生閱讀的方法，幫助他們建立起閱讀的自信心。

三、品讀，培育品格

閱讀中不能離開朗讀，因為帶有感情的朗讀對領悟課文的情感大有裨益，正如陸恕老師所說的“一讀解千愁”。在小學階段精選的主題閱讀篇目中，蘊含著無盡的精神力量去指引學生的精神成長，這些主題或談對祖國的熱愛、對母愛的關懷、對友情的珍視，或談勤奮的力量、寬容的可貴、團結的好處，這些優(yōu)秀的品質是中華民族的精神瑰寶，離開它們我們的人生就會失去價值。在小學階段，利用主題閱讀去培養(yǎng)學生優(yōu)秀的精神品質迫在眉睫。在品讀文本的同時，教師要放開眼界，課內課外相結合，引導學生去從精神層面閱讀。

在小學語文五年級下冊第三單元課文的教學過程中，教師采取了主題閱讀教學法，《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這四篇課文中都滲透了優(yōu)秀的精神品質，尤其是那種堅韌不屈，不向命運低頭的高貴品質。即使遇到了困難也不輕言放棄，這是當前小學生內心缺乏的精神力量，借助語文教育的平臺去傳遞傳統(tǒng)文化的精神內質，這對于學生的成長至關重要。在品讀這些文章的時候，讓學生去尋找課文中一些能夠反映人物品質的重要句子，尤其是包含著神態(tài)言行或者是心理描寫的句子，讓學生學會自己主動地去品讀美文。

總之，語文要有語文的味道，沒有味道就失去了語文教育的價值，在小學語文主題閱讀教學中，教師要在語言知識的運用和審美能力的培養(yǎng)以及傳統(tǒng)精神品質的引導上傾注全力，讓語文課堂可以豐富起來，充滿瑯瑯書聲，讓學生的語文思維能力得到發(fā)展。

【參考文獻】

[1]謝燕芳.小學語文閱讀教學策略[J].西部素質教育，2018，4（21）：251.

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