新課改背景下初中數學生活化教學實踐探究

馬玉婷

摘 ?要：隨著新課改的不斷深化，教育體系也迎來了巨大的變革，學科教學更加強調與實際生活之間的聯系，而教師作為教學的研究者，應轉變教育觀念，并將生活化這一理念引入教學活動中，以實現教學目標，因此，本文筆者對初中數學生活化教學展開研究。

關鍵詞：初中數學;生活化教學;生活化情境;生活化現象;生活化作業

數學知識大多數來源于生活，并作用于生活，初中數學知識與生活之間的聯系較為密切，教師應挖掘蘊含著數學原理的實際問題，并將之當成一種教學資源，運用到教學活動中。此外，由于學生的思維與抽象化的數學知識之間存在一定的矛盾，導致學生面對數學問題時，產生一定的思維障礙，而生活化教學不僅能夠體現數學知識的本質特征，還能夠幫助學生靈活地掌握知識，以實現學生的可持續發展。因此，本文筆者以初中數學作為切入點，從“創設生活化情境、挖掘生活化現象、設計生活化作業”三個方面對生活化教學的應用進行分析與探究。

一、創設生活化情境，激發學習興趣

興趣是維持學習行為的內部機制，也是發揮學生主觀能動性的內在情感，而教師往往在教學壓力下，以一言堂的方式展開教學活動，造成學生對知識的理解只停留在概念、定理等層面上，對今后數學知識的學習也產生不利影響，因此，教師應創設生活化情境，讓學生主動融入這一熟悉的情境中，這樣不僅能夠充分發揮學生的主體意識，還能夠激發學生的學習興趣，從而為教學活動的順利展開提供基本保障。

筆者在進行“正數和負數”教學中，為了使學生認識正數和負數是具有相反意義的量，并能夠運用正數和負數解釋生活中的事例。首先運用多媒體投影技術，創設生活化情境，展示“夏天38攝氏度、冬天零下10攝氏度”的圖片，學生對溫度并不陌生，伴隨著問題的產生，提出：“通常我們所說的38攝氏度記作正數38，而零下10攝氏度運用數學符號怎么表示呢？它又該怎么與正數作區分呢？”激發了學生的興趣，伴隨著學生們的好奇心，引入了“負數”這一概念。因此，生活化情境不僅能夠使學生產生情感共鳴，降低學生的理解難度，還能夠使學生對理性知識產生初步的感性認識，從而為思維的進一步發展奠定基礎。

二、挖掘生活化現象，揭示數學本質

由于初中生對外界事物具有一定的感知，教師如果能夠將生活現象作為一種生成性資源，運用到數學教學中，它不僅能順應學生的認知發展需求，使學生主動運用數學知識解釋生活現象，還有利于學生思維的發展，因此，教師應善于捕捉生活中的數學現象，使枯燥乏味的數學知識煥發“生命”的光彩，從而拉近學生與數學知識之間的距離。

筆者在進行“平行線”教學時，為了使學生進一步認識平行線的概念，首先挖掘一種生活化現象，并提出：“同學們，你們有思考過火車軌道為什么是平行的？”有些學生陷入思考中，有些學生提出：“如果兩輛火車同時在軌道上行駛，則會發生碰撞。”筆者及時對學生的所思所想提出表揚，再次提出：“火車軌道內側卡著火車車輪，火車兩側車輪間距離恒定，車軌間距離就是兩側車輪間距，隨著火車往前運行，各處車軌間距離均為火車兩側車輪間距，即兩側車軌間距離恒相等，因此平行。”這一生活化現象不僅豐富了學生們對平行這一概念在生活中的運用，還使學生正確理解了平行線的基本特征，從而為學習活動的開展奠定了良好的基礎。

三、設計生活化作業，提高應用能力

作業作為鞏固學生已有知識的基本保障，也是學生實踐活動展開的必要途徑，但目前教師只是將理論化知識作為唯一的作業形式，造成學生對作業產生刻板的印象，以致于產生抵觸心理。因此，教師在設計作業時，應考慮數學的應用價值，并以生活化作業的形式將其布置給學生，這樣不僅能夠使學生將知識靈活地掌握，還能強化學生對數學和生活之間的聯系，從而提高其應用能力。

筆者在進行“從數據談節水”教學后，考慮到學生已經掌握了我國水資源的分布情況，為了提高學生的節水意識，并樹立正確的社會責任感，設計了如下的生活作業：“調查本月家庭用水的量，思考：哪些生活用水是可以節省的？哪些水是必須用的？搜集好數據，并對實際的結論思考出合理的建議。”一段時間后，發現學生對水資源的利用具有了基本意識。因此，生活化作業不僅符合了人文理念，讓學生作為社會公民，樹立起“節能環保，從我做起”的意識，還加強了學生對理論知識的理解，從而達到理論和實踐的有機統一。

綜上所述，生活化理念越來越成為新課改背景下所倡導的新理念，它不僅轉變了教學的模式，還提高了學生運用數學知識解決實際生活問題的能力。因此，教師在教學過程中，應創設生活化情境，使學生融入熟悉的場景中，激發其學習數學的興趣。并且，教師也應挖掘蘊含著數學原理的生活化現象，讓學生以生活現象為依據，揭示數學本質。同時，在設計作業時，教師要考慮學生應用能力的培養，并以生活化作業的方式將其布置，從而培養學生的數學素養。

參考文獻：

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