初中數學教學中學困生教育探究

閆亞玲

摘 要：初中數學作為義務教育中的基礎性科目，具有較強的邏輯性和嚴謹性，只有學生能夠掌握好初中數學，才能夠順利地進行接下來的數學學習。但是，現在卻總有許多學生被許多因素影響致使數學學習能力始終無法得到提高，將學習數學視為極為困難的事情。而作為初中數學教師，則應當不放棄每一名學生，幫助學困生走出困境，本文對初中數學教學中學困生的教育作出探究。

關鍵詞：初中數學;教學探究;學困生教育

引言

數學學困生智力與常人相同，然而在學習數學時卻總會出現問題，他們無法順利地完成學習任務，也不具備一定的計算能力、記憶能力以及思維能力，更無法將所學知識運用到實際之中，而造成這種情況的因素也很多，作為數學教師則應當重視起這部分學生的教育方法，給予其更多的鼓勵和關懷。

一、數學學困生教育的具體措施

學困生十分需求教師的鼓勵，只有教師的鼓勵才能夠使這些學生重拾自信心。因此教師在對學困生進行教育時應當以鼓勵和關懷作為教學的大體基調，其具體實施的措施如下：

（一）嚴格把握課堂紀律

只有激發學生思考的數學課才能夠使學生感受到學習數學的樂趣所在，教師可以利用自身的幽默風趣的優勢或是自身的嚴謹態度來吸引學生的注意力，在組織教學的過程中應當著重關注學困生的情緒和注意力，嚴格的課堂紀律以及合理的組織形式給學困生創造高效學習的最佳環境。

（二）消除學生對數學的抵觸心理

心理暗示的方法能夠對學困生的學習產生一定的促進作用，它可以使學困生重新拾起學習的自信心。例如，一位教師在對分式通分教學中，需要在課堂上組織學生完成通分練習，在通分的過程中需要尋找公分母，然而有些學生卻始終沒有反應出正確的方法，此時教師十分耐心地說：不要著急和焦躁，仔細地觀察分母，認真思考，相信你一定能得出正確的答案。”例如，一位教師在對長方體進行教學時，為學生布置了畫長方體的作業在批改的時候，教師在學生的作業本上寫了許多具有表揚性質的語言，例如：“完成的真棒！”在課堂小測中，某些學生成績較差，教師則以鼓勵性的語言來激勵他們[1]。例如：不要喪失信心，老師期待你下次可以完成的更好”！這種充滿人情關懷的語言使得學困生漸漸地重新燃起學習的熱情，能夠有效地幫助學生消除對數學學習的抵觸心理，漸漸熱愛數學，喜愛數學。

（三）創建輕松愉悅的學習氛圍

教學是師生雙方共同完成的過程，然而在實際的教學過程中，大多數的學生并沒有主動地參與到課堂教學中，作為數學教師則應當為學生滲透生活實例，使學生積極參與到課堂學習的氛圍之中，在課堂上學習知識，既提高了學習能力，也培養了學生自主學習技能。除此以外，教師在講課和輔導時還應當為學生創設真實的數學應用情境，使學生能夠有所想，有所思，使學生感受到數學的真實性，并在學習過程中體會到學習的趣味性[2]。例如，一位教師在對乘方的知識點進行教學時，為學生設置了下列問題：大家誰可以將老師我手中的這張白紙折上一百次？，最后對折成功的紙又應當有多厚呢？而學生很有可能會在這些具有趣味性的問題中尋找到一定的靈感，例如，一位教師在對直角坐標系進行教學時，將每名學生視作為一個點，讓學生自己找到屬于自己的位置坐標點學生在該游戲的過程中輕松且愉悅地掌握了本課的知識點。可以說，并非學困生的學習耐性以及努力程度不足，而是數學知識本身便具有一定的抽象性，很容易讓學生在學習時感到枯燥和乏味。興趣是學生學習的最佳驅動力，所以教師應精心準備課堂內容，使課堂能夠吸引學生的注意力，使每名學生都能夠對數學學習持以高漲的熱情，而這也恰恰是當下每名教教師應追求的教學目標。

二、轉化數學學困生的教學策略

如若想將數學學困生轉化為中等或優等生，教師不僅要落實基礎的教育措施，還要必須制定一系列具有科學性的教育策略，教師可以根據每名學困生數學學習的特征，為學生制定具有針對性的教學策略，例如心理換位法、設計層級法等等，輔助學生攻克難關。心理換位法作為最為典型的教育策略是指站在他人的立場上思考問題，隨后尋找到最優的解決方案，進而高效地完成教學任務。例如，一位教師在對實數的平方根和算術平方根時，許多學生認為4的平方根是±2，而錯認為√4是4的平方根，為了糾正學生的錯誤，教師分別在課堂中為學生布置了下列問題：4的平方根怎么表示，其結果是什么？4的算術平方根又應當如何表示，其結果是什么？教師在教授數學學困生時必須要多假想其可能在學習上所迷惑或分辨不清的地方，最好在備課時便大致了解學生的迷惑之處，并為學生提供能夠幫助其突破難點的具體策略，確保以簡單易懂的形式幫助學生攻克教學的重難點，進而使其漸漸地消除對于數學的恐懼心理，在講授之前便為學生展示錯誤的范例，而這都屬于心理換位法的體現，教師利用好心里換位法開展教學能夠使學困生走出困境，取得一定的進步。

三、結束語

初中數學學困生的教育并非易事，筆者則認為學困生的教育應當經受長年累月的耐心的陪伴才可能有所進步，只有立足于學生的認知規律，按部就班，提升教學的針對性和趣味性，數學學困生才能夠有一定的進步和提升。換言之，數學學困生的教育要比數學優等生的教育還要難上百倍千倍，而一旦成功也會使教師獲得更大的成就感，相信教師必然能夠克服這些教學中的困難，提升班級整體的數學學習質量以及水平，確保學困生能夠跟上班級的教學步伐。

參考文獻

[1]吳明輝.初中數學教學中“學困生”的轉化措施淺談[J].數學學習與研究：教研版，2017（12）：155-155.

[2]靳蒙蒙.初中數學教育教學勿忘“學困生”[J].好家長，2017（55）：218-218.