初中數學學生數學反思能力的培養策略

游古樹

摘 ?要：近些年來，隨著教育改革的深入進行，學生學習能力的提升越來越引起了人們的重視，給我們的教學也帶來了巨大的改變。在初中數學教學過程中，教師要加強對學生反思能力的培養，提升學生對學習過程的認識，改善學生一放就忘的學習現象，使學生通過有效的反思真正地記住數學知識點，體會數學知識的應用價值，提高學生的學習質量。

關鍵詞：初中數學;反思能力;教學

在過去的初中數學過程中，很多教師會忽視對學生反思能力的培養，缺乏引導學生深入反思的意識，而初中學生正處于青春期的年齡階段，學習的自覺性不高，缺乏獨立思考的能力，如果不加以正確的引導，學生很難形成全面的反思能力和反思習慣，對學生未來的學習也會產生不利的影響。因此，在初中數學教學過程中，為了落實對學生終身學習能力的培養目標，教師應當積極探索培養學生數學反思能力的有效策略。

一、在授課中培養學生的反思能力

在新課教學的過程中，教師要注重使學生明確自己的學習目標，從講解新知識之前、講解新知識的過程中以及講解新知識之后三個環節入手，引導學生展開全方位的反思，使學生學會對自己的學習經歷展開分析，有目的地去進行學習活動。教師在上課之前要結合學生的認知情況，科學地進行備課，對學生在學習過程中可能出現的問題有所了解，保證學生的學習質量。

比如，在學習“平行線”這一節內容時，教師可以在課前向學生提出：什么是平行線？什么是對頂角？從你的自主學習來看，對頂角有什么性質？親自畫一組平行線，你能夠從中得到什么啟示？從獲得的啟示當中，你還可以學到什么？這些問題不僅可以保證學生在課前預習質量，使學生明確本節課的學習目標，還可以督促學生的思考，使學生形成積極全面的學習自覺性，針對教師給出的問題進行有目的性地預習，得出自己的想法和見解，有助于提高學生的反思能力。在講課的過程中，教師也要結合學生的預習情況，利用有效的課堂提問對學生進行引導，引起學生的反思。在講解完新知識之后，教師也要及時地引導學生對易錯點進行反思，讓學生真正知道自己的不足。

二、在解題中培養學生的反思能力

數學教學的最終意義在于使學生掌握用數學知識解決實際問題的能力，因此，學生的數學學習離不開解題。在實際的教學中，教師要積極通過解題的途徑去促進學生反思能力的發展，讓學生學會將所學知識帶入到各種情景當中，對題意產生深刻的理解。讓學生能夠突破情景的制約，真正地學會將所學知識應用到現實生活中去。

比如，在學習“拋球問題”和探究1“最大面積”這一節內容時，教師可以向學生提出問題：“在所有的四邊形中，當周長相等時，面積最大的是哪種四邊形？”在解決這個問題的過程中，教師可以讓學生逐步進行分析。首先找出題中的未知量，是一個四邊形，已知的數據是給出的四邊形的周長，條件是所要求解的四邊形要比具有相同周長的其他四邊形的面積都大。之后再分析問題，聯系到學生的學習經歷，學生很自然地會想到，在所有周長相同的圖形中圓形的面積是最大的。那么結合這個經驗，學生會很自然地想到結果可能是正方形。這樣，就將求解題轉化為了證明題。之后再讓學生進行證明，通過驗證來找出正確的答案。通過提煉解題思路、總結解題規律等方式去引起學生的反思，可以不斷地提升學生的解題能力，使學生的反思能力得到全面的鍛煉。

三、在歸納總結中培養學生的反思能力

學生從小學步入初中，面臨著更大的學習壓力，并且數學是一門邏輯性較強的學科，而初中學生的邏輯思維剛開始得到發展，整體處于以形象思維為主的年齡階段。因此，在實際的教學過程中，教師要積極引導學生學習，幫助學生掌握正確的歸納總結的方法，促使學生在歸納總結的過程中進行反思，使學生養成良好的反思習慣，提升學生的學習效率。

比如，在學習“全等三角形”這一節內容時，教師可以讓學生通過思維導圖的方式去總結自己的所得。思維導圖是一種十分簡便的圖示方法，讓學生以思維導圖進行學習。不僅可以提升學生的學習效率，還能鍛煉學生的邏輯思維，使學生在腦海中形成清晰的圖示結構，有助于學生反思能力的提高。在本節的教學中，教師可以讓學生以“全等三角形”為核心詞，以“全等三角形”“角平分線的性質”“考查題型”“全等三角形的性質”作為第二層的關鍵詞，之后再讓學生結合自己的理解，對思維導圖進行層層的擴展，直到形成完整的圖示結構。這樣，可以使學生充分地了解所學知識的性質和作用，更好地培養學生的數學反思能力。

本文針對初中數學學生數學反思能力的培養策略展開了一番敘述。在初中數學教學過程中，教師要貫徹自主、合作、探究的教學原則，尊重學生在教學中的主體地位，給學生提供良好的自主學習環境，引導學生對自己的學習經歷展開反思，促使學生形成科學的反思意識，完善學生的學習能力，為學生的數學終身學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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