基于有效教學(xué)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討

吳璐瑤

摘 ?要：目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍以被動(dòng)式的靜態(tài)教學(xué)為主，教師們主要偏重于文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以及中心思想等客觀、表面內(nèi)容的講解，從而忽視了與學(xué)生進(jìn)行更深層次的思想交流和探討，僅停留在表面層次，難以開(kāi)闊學(xué)生的視野以及激發(fā)學(xué)生的思考。因此，要改變這種現(xiàn)狀，必須采取新的教學(xué)策略，以激發(fā)初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀的熱情，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀;有效教學(xué)

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏細(xì)致的講解

在課堂中，教師容易忽視對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)，單向地對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，也有的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，不注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況和知識(shí)掌握情況，一味地對(duì)學(xué)生采取整體講法，過(guò)多地重視知識(shí)內(nèi)容講解，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)性講解。這種方式帶來(lái)的弊端就是，學(xué)生雖然能夠記住一些常規(guī)的文章寫(xiě)作手法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單的中心思想，卻對(duì)文章深層次的內(nèi)涵沒(méi)有足夠的理解。這樣就限制了學(xué)生進(jìn)行自主深入地思考，難以突出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

（二）流于形式，缺乏“生本”核心理念

在應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)較為僵化，“生本”理念難以得到充分有效地落實(shí)。在初中教育階段，以中考為導(dǎo)向的教學(xué)模式，容易讓閱讀教學(xué)流于形式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)做題技巧與考試內(nèi)容，從而削弱了語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。應(yīng)試教育過(guò)多的阻礙，沖擊了素質(zhì)教育的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高成為教師采取一切教學(xué)方法的目標(biāo)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中成為了課堂主體，牽著學(xué)生跟著自己的思路走。實(shí)際情況是，以教師為中心的教學(xué)方式仍占主流，忽視了學(xué)生的主體地位。通過(guò)大量的實(shí)踐表明，這種灌輸式的教學(xué)模式是不利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的。

（三）缺乏延伸拓展訓(xùn)練，靈活性較差

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，容易使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的文章一知半解，沒(méi)有更多的支撐點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更多的了解和看法，從而在語(yǔ)文閱讀當(dāng)中難以激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造性，更甚至?xí)箤W(xué)生失去對(duì)閱讀的熱情。此外，這種“重課內(nèi)、輕課外”的教學(xué)方式靈活性差，無(wú)法營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）隨著新課程改革的深化充分落實(shí)“生本”理念，進(jìn)行開(kāi)放式閱讀教學(xué)

“生本”理念的踐行刻不容緩，當(dāng)前緊迫的任務(wù)就是，將靜態(tài)化“以教師為主體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主，教師為輔的”的動(dòng)態(tài)化教學(xué)模式。為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行留白，提出開(kāi)放式的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自我。例如，在朱自清《春》的閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生用一句話表達(dá)讀后感。在開(kāi)放式的表達(dá)下，不僅能夠使學(xué)生自由地發(fā)揮，同時(shí)也能夠更進(jìn)一步地挖掘?qū)W生的閱讀潛能。

（二）加強(qiáng)教師指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考

對(duì)于初中生的語(yǔ)文閱讀而言，其相較于小學(xué)生閱讀有著更高的要求，不僅是表面的寫(xiě)作手法等內(nèi)容需要讓學(xué)生了解和掌握，還要注重開(kāi)發(fā)初中生的閱讀心境和感受，并讓學(xué)生充分地進(jìn)行表達(dá)。從初中生有限的人生經(jīng)歷來(lái)看，要從作者的內(nèi)心出發(fā)，體會(huì)和理解其心情及文中蘊(yùn)藏的哲理和內(nèi)涵，畢竟是有些難度的。因此，教師的激發(fā)和引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的思考有著積極的作用，需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，主動(dòng)了解學(xué)生的想法，并提出一定的鼓勵(lì)建議。這些對(duì)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)生思考興趣十分關(guān)鍵。

（三）活躍課堂氣氛，提倡個(gè)性化閱讀

如何在有限的課堂中發(fā)揮無(wú)限的能量，是教師在教學(xué)中不斷探討和實(shí)踐的課題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)的過(guò)程，充分利用好課堂時(shí)間，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性，對(duì)提高課堂效果有著關(guān)鍵性的作用。首先，教師可以進(jìn)行情境互動(dòng)，通過(guò)對(duì)課堂節(jié)奏的掌握以及對(duì)學(xué)生情緒的把握，靈活地組織教學(xué)，增加與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，或預(yù)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)入角色，或通過(guò)游戲、辯論等形式強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀內(nèi)容。此外，鼓勵(lì)個(gè)性閱讀也是行之有效的方式，促使學(xué)生自主進(jìn)行思考，符合中學(xué)生處在個(gè)性發(fā)展中特殊時(shí)期的情感需要，既尊重了學(xué)生的個(gè)性，也為語(yǔ)文閱讀教學(xué)培育出良好的土壤。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

首先，在閱讀的過(guò)程中，不僅需要安靜的環(huán)境，同時(shí)也需要有一顆平靜的心，避免在情緒浮躁的情況下進(jìn)行閱讀，盡量調(diào)整自我心情。其次，運(yùn)用有效的閱讀方法。俗話說(shuō)得好，好記性不如爛筆頭。勤做筆記是提高語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的良好方法，寫(xiě)讀后感也是進(jìn)行自我閱讀總結(jié)的有效手段。最后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，提出問(wèn)題也是思考的一種方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著不同程度的問(wèn)題，需要強(qiáng)化、優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文閱讀有效性，必須主動(dòng)貫徹落實(shí)“生本”的教學(xué)理念，不落于口號(hào)，從根本上提高語(yǔ)文教學(xué)的效果和水平。

參考文獻(xiàn)：

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