新課程改革背景下的初中英語教學探索

張冬

摘 ?要：新課改的推行，讓越來越多的教師轉變了自己的教學思想和教育理念，看到了學生在課堂中的積極意義，意識到了學生培養不應只注重學生的理論學習，還要關注學生的實踐學習，特別是英語的表達學習，讓學生能夠勇于開口，增加學生對英語知識的熟練度。本文對新課程改革背景下的初中英語教學進行探索，有助于初中英語在新時代背景下獲得新的發展。

關鍵詞：新課程改革;初中英語教學;探索

初中英語教師立足新課程改革對英語教學進行探索，是為了滿足學生的學習需要，強化學生在課堂中的作用，為了使學生能夠在新課程改革的條件下完成學習任務，成長為適應時代進步的人才。

一、立足學生的生活環境——喚起學生學習的意識

初中英語教師在培養學生學習英語時，可以從學生的生活環境入手，通過立足新時代生活背景來加深學生對英語的學習程度，使學生獲得英語學習的價值，幫助學生建立英語學習的意識。教師可以在教學中為學生準備生活資料，讓學生通過閱讀這些資料來了解英語知識，培養學生的閱讀頭腦，提供學生的英語學習意識。

例如，在學習“We're trying to save the earth！”時，筆者為了使學生掌握文章的主要內容，找出拯救鯊魚的辦法，培養學生對自然的熱愛和對環境的保護意識，讓學生能夠為地球的可持續發展貢獻自己的力量，在教學中組織學生圍繞自己的生活談一談自己對鯊魚的認識，讓學生想一想鯊魚面臨著怎樣的生長境況。學生結合自己的學習經驗，搜集相關的資料后，發現鯊魚在人類活動的干擾下，已經處在岌岌可危的生存狀態中。由于人們的迫害，使得鯊魚的數量急劇下降，影響了生物圈的平衡。筆者接著鼓勵學生思考，讓學生找出拯救鯊魚的有效措施。學生立足生活，提出了保護鯊魚的具體措施，掌握了文章所學的新單詞和新短語，形成了保護環境的理念，熟悉了課文內容。這樣，筆者通過在教學中立足學生的生活對學生進行指導，使學生掌握了英語學習的主要內容，促進了學生的英語表達。

二、立足學生的問題環境——培養學生思考的思維

初中英語教師在培養學生學習英語時，可以從學生的問題環境入手，通過結合教學內容為學生設置不同的問題，來滿足學生對英語學習的不同需求，使學生在思考問題的過程中，把握英語學習的訣竅，健全學生的思考機制。教師可以在教學中為學生提供切實有效的問題，以此來激發學生的思考，幫助學生建立英語思考的思維。

例如，在學習“Who's Got Talent？”時，筆者為了使學生了解天賦的積極作用，能夠分享自己所擁有的天賦，了解天賦帶給人的意義，能夠掌握閱讀部分的主要內容，學習新單詞和新表達，在教學中為學生設置了不同的教學問題，讓學生思考：“閱讀部分主要講述了哪些內容？都提到了哪些才能？你認為什么是天賦？你有什么與眾不同的天賦嗎？你會怎樣使用自己的天賦？”學生帶著這些問題進入了課文的閱讀中，對課文知識進行了解析，掌握了文章的主要內容，學習了新的單詞和短語。接著，學生圍繞問題對課文進行了細致閱讀，找出了問題的答案，加深了對英語文章的學習印象，形成了多角度思考的英語思維。這樣，筆者通過在教學中為學生創設問題情境，使學生形成了積極思考的意識，優化了學生的英語學習。

三、立足學生的實踐環境——推動學生應用的發展

初中英語教師在培養學生學習英語時，可以從學生的實踐環境入手，通過在教學課堂中為學生創設供學生實踐的機會，來加強學生對英語知識的應用。讓學生在使用英語知識的過程中，始終擁有堅強的實踐后盾。教師可以通過為學生設置實踐任務，來強化學生對英語知識的應用，使學生在英語應用的過程中，形成舉一反三的能力。

例如，在學習“How was your school trip？”時，筆者為了使學生分享自己的校園郊游生活，使學生在分享的過程中掌握文章的主要知識點，能夠運用這些知識點提高自己的英語應用能力，在教學中為學生設置了學習任務。讓學生圍繞校園郊游寫一篇小短文，使學生能夠熟悉文章知識點。學生拿到學習任務后，回想自己校園郊游的經歷，利用英語進行了作文創作，表達了自己對校園郊游的看法，分享了自己在校園郊游過程中發生的趣事，增加了作文的閱讀吸引力，鍛煉了自己對英語知識的運用，優化了英語作文的結構。這樣，筆者通過為學生設置課堂實踐的環節，讓學生運用自己的頭腦和雙手進行作文創作，使學生掌握了英語相關知識，促進了學生對英語知識的應用。

總之，本文通過立足學生的生活環境、問題環境、實踐環境，對新課改背景下的初中英語教學進行探索，不僅給教師的教學敲醒了警鐘，也給學生的學習發展提供了新的思想，使教師與學生獲得了雙贏，提高了英語課堂教學的效果。

參考文獻：

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