小學高年級語文朗讀教學的現狀及對策

周華玉

摘 ?要：隨著我國逐漸發展，進入到工業化的后期，社會對人才的需求改變，相應的我國的教育現狀也發生了改變。在新課改的推動，學校已經逐漸脫離原先培養人才的傳統模式，開始轉向培養創新型人才和應用型人才。同時，各大學校等相關領域之間，也為培養人才做了眾多實踐。比如在小學語文高年級教學當中，開展朗讀式教學模式，便是有效培養學生自信心以及創新能力的有效途徑。本文結合小學高年級語文朗讀教學的現狀，對朗讀教學的未來發展再提出幾點筆者自己的思考。

關鍵詞：小學;高年級;語文朗讀教學

語文作為同學們的主要學科之一，也是學習其他各科的基礎，在改革的浪潮當中，重要性不言而喻。在傳統的教學模式下，教師在開展相關語文教學活動時，過于僵化過于死板，培養出來的學生大多淪為應試教育的產物，最基本的朗讀能力缺失，導致很多學生缺乏最基本的理解能力和表達能力，對于相關學科的學習來說，也起到了一定的不良影響。為了改善這一局面，在新課改的推動下，培養學生的朗讀能力，提高學生的理解能力與表達能力，是開展相關后續學科改革的關鍵環節。

一、小學高年級語文朗讀教學現狀

雖然開展朗讀教學的重要意義教育領域有目共睹，但在真正開展語文朗讀教學時，還是不可避免遇到了一些問題。本文從以下幾方面對普遍存在的問題做簡要探討。

（一）朗讀教學脫離實際生活

首先，在很多同學們的心中，一提到朗讀，那必然與抑揚頓挫，與儀式掛鉤。這也導致很多老師在開展朗讀活動時，學生下意識地產生一種畏難情緒，不利于增強勞動活動的效果。尤其是與其他地區相關老師交流經驗時發現，雖然大部分的朗讀活動可以幫助學生加深對課本的理解，但從長遠看，學生很容易產生疲勞心理，往往最后只為了朗讀而朗讀，缺乏實用性。究其原因發現，這與當前的勞動教學脫離實際生活有關，學生無法將朗讀活動與實際生活相連接，自然也就無法與朗讀活動產生共鳴。尤其老師選用的很多朗讀篇目，都屬于世界名著或者含有較深含義，本身學生理解起來便存在一定的問題。而如今一邊朗讀，一邊注意老師所說的朗讀中的種種問題，還要分神去考慮課本當中的內容，對小學階段，哪怕是小學階段的高年級學生來說，都是不容易的。

（二）缺乏明確的教學目的

朗讀教學之于學生的重要意義，相信諸多老師都有所理解，但朗讀教學本身，仍然缺乏一定的深入研究。這就使得在小學階段中開展朗讀教學具有一定的隨意性。受傳統教學模式的影響，教師在開展朗讀教學時，往往選擇點名朗讀或者順序朗讀。形式上雖然換了，但其本質卻換湯不換藥，學生不明白朗讀教學的目的，只一味地完成老師布置的任務。且朗讀環節進行完畢之后，就自然進入到其他環節，缺乏反饋和指導，朗讀教學的實際意義不大。

二、如何優化小學高年級的朗讀教學活動

（一）堅持以教材出發，結合生活實際

教師讓學生朗讀教材內容是正確的，因為教材作為小學生學習的關鍵內容，從教材的選取到真正應用到課本上，對小學生的指導意義都是非比尋常的。在開展朗讀活動時，教師務必要堅持將教材結合生活實際，貼近學生的實際生活，讓學生與教學內容產生情感共鳴，繼而強化對教材的理解。比如在學習《最后一分鐘》時，可讓學生提前做好課前預習，搜集有關資料，并與之前學習的《香港，璀璨的東方明珠》做類比，說出對香港的印象，繼而有感情地朗讀課文，使學生深刻體會到課本中所描述的全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。

（二）明確教學目標

朗讀是為了同學們的發展而服務的，而教師引導同學們開展相應的朗讀活動，首先便是要明確教學目標。為什么要開展朗讀活動？朗讀活動的具體意義是什么？朗讀活動的反饋評價怎么展開？這些都是教師與同學們要共同思考的問題。在小學高年級當中，不同年級甚至是不同情況的同學，所接受的勞動活動的任務指標也是不同的。教師要根據同學們的具體情況不同，循序漸進地對同學們布置朗讀任務，可以設置學期計劃，在一個學期內，引導同學們達到一定的高度。

（三）提高學生的朗讀興趣

部分學生在朗讀活動中不愿意張口，也不愿意花費感情投入其中，導致朗讀活動具有形式性和僵化性。針對這個問題，教師要想辦法引導學生提高對朗讀的興趣。比如在朗讀材料的選擇上，教師除了要將朗讀材料與實際生活相連接之外，還要盡量選擇一些情感外露比較強烈的材料。這樣對同學們的朗讀活動來說，能接受到的感情更多，朗讀起來，也會更容易產生共鳴。

結束語：

在小學階段，語文教學是基本學科之一。所以在改革過程中，語文的改革也更受到外界關注。尤其是在小學階段的高年級教學當中，學生已經具備了一定的理解能力和表達能力。而如何將學生的理解能力和表達能力繼續加深，可以通過采用朗讀教學的方式，提高學生的朗讀興趣，進而增強學生的朗讀能力，這是語文改革過程當中的一大難點和重點。

參考文獻：

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