初中數學啟發式教學策略

張國華

摘 ?要：在教育改革不斷深化的背景下，數學教學也發生了極大的變化。如何引導學生參與到學習過程中，尤其是如何引導學生學會學習，已經逐漸成為教師關注的重點問題。基于此，啟發式教學模式的應用價值逐漸突顯出來。為此，筆者將結合一定的教學實踐經驗，談一談應該怎樣將啟發式教學法應用于初中數學教學當中。

關鍵詞：初中數學;啟發式教學;教學策略

所謂啟發式教學，主要就是指教師以基本的教學內容為依托，從學生的心理特征、年齡特點、認知水平等方面的實際的情況出發，通過生動活潑的方法，利用誘導和啟發的方式激活學生的思維，以使學生更加積極主動地獲取知識的教學策略。不難發現，在這種教學方法的應用中，更加強調學生課堂主體作用的發揮。而這種理念和要求與當前的教育發展趨勢是十分一致的。為此，教師應對啟發式教學模式的具體要求有更加準確的解讀，并以此為基礎實施恰當的教學策略，同時要不斷對每一個教學環節進行完善和優化，從而循序漸進地促進學生數學學習能力的發展。

一、預設啟發情境，激發學習意愿

在啟發式教學過程中，教師需要根據所要教授的內容預先設置啟發的環節。之所以要采取這種措施，主要的目的就是為了激活學生的思維，使學生對相關的知識內容產生學習的意愿。為此，教師可以嘗試在預先啟發環節中創設一定的教學情境。借助教學情境，能夠營造更加活躍的課堂氛圍，并使教學內容以一種更為生動與直觀的形式呈現，從而初步啟發學生的思考，激發學生的學習意愿。唯有如此，才能為啟發式教學活動的順利開展創造必要的前提條件。

以《有理數的乘方》為例，在引導學生初步接觸這一節的內容時，我利用一個有趣的故事創設了教學情境：古印度有一個國王，所有的官員都十分畏懼他，所以總是想盡辦法討他的歡心。有一次，宰相帶著自己剛剛發現的一種棋類游戲（國際象棋）覲見國王。弄清楚規則之后，國王馬上就喜歡上了這個游戲。于是，為了獎勵宰相，國王讓他隨便提出要求。宰相想了想之后，對國王說：“國王陛下，請您給我一些小麥吧，就放入棋盤的格子當中，從第一個格子開始，小麥的數量依次是1、2、4、8、16……直到第六十四個格子為止。”國王想都沒想就答應了這個看上去十分簡單的要求。但是奇怪的事情發生了，一袋袋小麥被搬到宮殿上，卻好像一直不夠……故事講到這兒，我對問學生：“同學們，每個格子中小麥的數量有怎樣的排列規律呢？最后一個格子的小麥數量怎樣表示？國王是否可以滿足宰相的要求？”最終，通過這種方式，不但增加了教學過程的趣味性，而且啟發了學生的思考。由此可見，在啟發式教學中，利用恰當的方式創設教學情境是十分必要的。

二、捕捉啟發環節，引導知識探索

在授課的過程當中，隨著學生思維的不斷開動，課堂的氛圍也會不斷活躍。這時，教師應該善于抓住恰當的時機對學生進行啟發。教師應該明白，在這一過程中，應該以學生的自主性思考為主，而教師則應該根據學生的疑問進行恰當的點撥。這樣一來，不但可以使學生的主觀能動性得到充分的發揮，而且可以使學生的思維活動有跡可循，從而幫助學生取得更加理想的學習效果。

以《探索三角形全等的條件》為例，在引導學生學習“邊邊邊”的公理時，得出了“三條邊對應相等的兩個三角形全等”的結論。這時有學生提出了疑問：“如果兩個三角形的三個角對應相等，那么兩個三角形是否全等呢？”我首先對學生的積極思考進行了表揚，然后拿出教學用的一個大三角板，并讓學生測量出了三個角的度數，再讓學生從自己小三角板中找出是否有三個角與之對應相等的三角板。學生發現，這兩個三角形的三個角是對應相等的，形狀也相同，但是大小是不同的。最終，通過這種方式，不但幫助學生解決了思考過程中的疑問，而且為學生今后學習相似三角形的知識奠定了一定的知識基礎。

三、及時組織練習，促進知識內化

組織開展啟發式教學的直接目的，就是為了使學生獲得更加深刻的知識理解。為了達到這一要求，教師可以嘗試組織學生進行一些課后練習活動。同時，教師應該不斷對練習組織方式進行創新，從而使學生在更加新穎的練習活動中實現知識的內化。

如：完成《相似三角形的性質》的教學之后，我組織學生進行了課后練習。在這次練習中，學生需要進行一個實踐活動。活動的主要內容就是利用本節課所學知識求出學校旗桿的高度。結合所學知識，大部分學生都想到了構造相似三角形的方法。于是，我要求學生進行了實地的觀察、測量和計算，并將活動的過程完整地記錄了下來。最終，通過這種方式，進一步深化了學生的知識理解，從而強化了學生的學習效果。

啟發式教學是一種內涵十分豐富、形式十分多樣的教學方式。為此，在初中數學教學中，教師應對啟發式教學法有關更加靈活的掌握與應用，同時要及時解決教學中出現的新問題，從而不斷促進教學效果的提升。

參考文獻：

[1]舒昆標.啟發式教學方法應用于初中數學的價值體現[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019，（33）：120.

[2]白洪林.淺談新課改背景下初中數學啟發式教學[J].讀與寫，2019，16（6）：114-115.