小學(xué)英語(yǔ)詞匯高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

何艷明

摘 ?要：“沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá);沒(méi)有詞匯，什么東西也無(wú)法表達(dá)。”由此可見(jiàn)詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，其在語(yǔ)言中的重要性無(wú)可替代。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明示了小學(xué)生應(yīng)該掌握詞匯的數(shù)量和內(nèi)容。這強(qiáng)調(diào)了詞匯在小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中的重要地位。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生詞匯的高效教學(xué)，以助力自身開(kāi)展更加高效的教學(xué)。本文中通過(guò)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情境，助力詞匯釋義理解;重視讀寫，培養(yǎng)高效學(xué)習(xí)習(xí)慣;教授方法，提高詞匯記憶效率三個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯高效教學(xué)展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)詞匯;詞匯教學(xué)

眾所周知，小學(xué)生掌握多少詞匯量，將在很大程度上決定他們英語(yǔ)語(yǔ)言的口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)言的運(yùn)用能力和表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)注重詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)發(fā)展的重要作用，著重開(kāi)展高效的詞匯教學(xué)。但是教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，給予學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建運(yùn)用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生高效理解詞匯釋義的基礎(chǔ)上，高效記憶，助力教師實(shí)現(xiàn)高效詞匯教學(xué)的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，助力詞匯釋義理解

對(duì)于學(xué)生在日常生活中不常用的語(yǔ)言，情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生結(jié)合自己進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新詞匯進(jìn)行高效的理解。對(duì)單詞釋義的理解，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的真正開(kāi)始。只有真正地理解詞匯釋義，學(xué)會(huì)應(yīng)用詞匯，才是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境可以將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容綜合性應(yīng)用，幫助學(xué)生正確理解詞匯釋義。因此教師可以開(kāi)展生活化的情景創(chuàng)設(shè);或在日常生活中再現(xiàn)詞匯的應(yīng)用，幫助學(xué)生高效理解。

例如，教師在教學(xué)“Weather”一課時(shí)，就運(yùn)用了多媒體工具為學(xué)生展示了豐富的情境。如，根據(jù)不同城市以及不同城市的天氣在線查詢，讓學(xué)生看到多個(gè)不同的天氣場(chǎng)景。如，“福建”的天氣為“雨”，教師通過(guò)圖片情境以及短視頻情境的引入，結(jié)合單詞“rain”讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了“rain”這個(gè)單詞的釋義。“吉林”的天氣為“雪”，讓學(xué)生在極富感染力的帶有聲音的短視頻情境影響下，認(rèn)識(shí)到了“snow”這個(gè)單詞的釋義。教師不止通過(guò)多個(gè)精彩的音像資料的輔助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種不同天氣情景，還結(jié)合了當(dāng)下的天氣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“shine”（晴天）這個(gè)單詞。通過(guò)借助情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對(duì)關(guān)于天氣的諸多單詞進(jìn)行了深刻的理解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展詞匯釋義教學(xué)，在符合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提升了學(xué)生對(duì)于單詞的理解，同時(shí)提升了教師的詞匯教學(xué)效率。

二、重視讀寫，培養(yǎng)高效學(xué)習(xí)習(xí)慣

理解單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)，但是對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握，還需要學(xué)生根據(jù)不同的形式進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。朗讀可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的釋義和應(yīng)用產(chǎn)生更深層次的意識(shí)，并助力學(xué)生對(duì)詞匯產(chǎn)生深刻記憶。而對(duì)寫單詞可以幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)詞匯的記憶。因此，教師要注重將讀寫方式融入英語(yǔ)詞匯中，將自己高效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生注重通過(guò)讀和寫的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞的高效學(xué)習(xí)以及教師的高效詞匯教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)“My clothes”一課時(shí)，就結(jié)合了讀寫的方式進(jìn)行了詞匯教學(xué)。一方面教師是結(jié)合自己高效詞匯學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，另一方面為了讓學(xué)生脫離“懶惰式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。教師不僅讓學(xué)生進(jìn)行了課堂上單獨(dú)的英語(yǔ)詞匯書寫練習(xí)，還將學(xué)生分為了不同的小組，讓學(xué)生輪流作為組長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)組員詞匯記憶的檢查。學(xué)生通過(guò)書寫對(duì)單詞進(jìn)行了深刻記憶，此外教師還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，保證全體學(xué)生對(duì)單詞的讀音都是正確的。而且不止在本堂課上，教師針對(duì)單詞以此種方式開(kāi)展教學(xué)，在其他課程的詞匯教學(xué)工作的開(kāi)展也是如此。學(xué)生由此逐漸養(yǎng)成了讀寫詞匯進(jìn)行記憶的好習(xí)慣，助力教師實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)期的高效率詞匯教學(xué)。

三、教授方法，提高詞匯記憶效率

雖然每個(gè)學(xué)生的記憶能力不同，對(duì)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好程度不同，但是對(duì)于科學(xué)的詞匯記憶方法，其有效的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大體相當(dāng)。詞匯記憶是學(xué)生一直面臨的難題。教師可以教授學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的詞匯記憶效率，通過(guò)助力學(xué)生減輕詞匯學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效詞匯學(xué)習(xí)，保證教師的詞匯教學(xué)效率。

例如，教師在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“My classroom”一課時(shí)，為了讓學(xué)生盡早養(yǎng)成良好的英語(yǔ)詞匯記憶習(xí)慣，將詞匯實(shí)際運(yùn)用和利用遺忘曲線進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶的方法教授給了學(xué)生。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還利用“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上所學(xué)的新單詞來(lái)對(duì)自己的同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)讓學(xué)生自己和對(duì)方對(duì)詞匯記憶更加深刻。此外，教師還利用艾賓浩斯記憶法則，在課堂時(shí)間允許范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次詞匯的復(fù)習(xí)，有效提高了學(xué)生的詞匯記憶效率和教師的詞匯教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師要達(dá)到高效教學(xué)，應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)詞匯的高效教學(xué)。以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生高效理解;同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，教授學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的詞匯學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師的詞匯高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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