分組教學在初中語文課堂中的有效應用

聶現成

摘 ?要：分組教學是教師根據學生們的學習水平、特點以及他們的學習興趣分為幾組進行教學。教師對不同組的學習任務有不同的要求，采用不同的教學方法進行教學任務。這樣做適應了學生的能力和要求，照顧了學生的差異。在初中語文課堂中，學生們需要學習和記憶的知識有很多。分組教學可以充分照顧到每個學生的差異以及不足，要求學生們完成不同的學習任務，達到不同的學習效果。學生們可以根據教師對自己組的學習要求，認真地完成學習任務，合理分配學習時間以達到理想的學習效果。分組教學可以有效幫助學生們獲得理想的語文學習成績。

關鍵詞：分組教學;初中語文;參與熱情;學習效率;合作意識

在初中的語文課堂上，學生們需要學習和記憶的內容十分多。學生們的學習效率不同，學習效果也不同。為了照顧到每個學生的學習進度，教師們通常都會運用到分組教學這一學習方法，根據學生的學習特點以及學習效果，將學生們分成不同的學習組，讓學生們分組來討論和學習語文知識。教師可以通過協調每個組的學習進度來實現班級整體的學習進步，讓每個學生適應班級的學習進度。本文筆者結合自身多年的教學經驗，對分組教學在初中語文課堂中的有效應用進行了一番探討，希望對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、激發學生參與熱情

教師根據每個組的學習情況以及學習特點，發布不同的學習任務。隨后，學生們合理分配自己的學習時間來完成這些學習任務。小組內部成員會相互競爭，并關注完成學習任務的效果。這一做法會激發學生們的參與熱情，讓學生們更加積極主動地參與到學習任務中去。學生們有了學習熱情，能夠更加深刻地了解和記憶初中語文的大量基礎知識。在分配教學任務過程中，教師應該充分考慮到學生們的學習特點，根據實際情況完成分組，以求最大限度地激發學生們的參與熱情，幫助學生們獲得理想的語文成績。

例如，在教授《從百草味到三味書屋》這一學習內容時，教師首先向學生們介紹本文的作者魯迅。隨后提問：“這篇文章描寫了什么情景呢？”學生們帶著這樣的疑問通讀課文。小組成員之間互相交流并做出總結，隨后向教師表達出小組總體的意見。最后由教師作出總結：“這篇課文描寫了作者在游戲和學習過程中表現出來的童真和童趣，并發掘他對生活的情趣和感受。”教師鼓勵小組成員之間互相討論和學習，能夠有效激發學生對學習任務的參與熱情。

二、提高課堂學習效率

分組教學可以幫助教師更好地完成語文學習任務。在分組過程中，教師們根據實際情況綜合考慮學生們的學習習慣和學習興趣等因素，合理分配學生們進入不同的學習小組，并下發不同的學習任務。由此，學生們在有限的時間內完成自己需要完成的學習任務，學生們的學習效率有了顯著的提高，他們的學習效果也會有很大的提高。學生們的學習時間是有限的，但他們的學習任務量是巨大的，因此學生們在學習過程中要充分關注自己的學習效率，及時調整自己的學習狀態，以求達到最好的學習效率。學生們良好的學習效率能夠幫助他們盡快掌握語文的基礎知識，幫助他們獲得扎實的語文基本功底。

例如，在教授《皇帝的新裝》這一內容時，教師可以根據學生們的學習習慣布置下不同的學習任務，并規定學生們在一定的時間內完成。教師可以提的問題有：“學生們了解本文的作者嗎？知道其他的文章嗎？”或者：“這篇文章是一篇寓言故事，它主要教會了我們什么道理呢？”學生們在有限的時間內通過小組之間的合作，完成了一個人不可能完成的任務，這對于學生也是一件非常有成就感的事情，同時還極大地提高了課堂學習效率。

三、培養學生合作意識

在分組學習的過程中，需要學生之間密切的合作交流。學生們在潛移默化中會達成很高的合作意識。合作意識是一個品質兼優的學生必備的語文素養的一部分。學生們在完成日常的學習任務過程中需要交流和合作，進而可以培養出良好的合作意識。有了合作意識，小組成員之間的配合將會更加默契，他們的學習進度也會有很大的提高。

例如，在教授《紫藤蘿瀑布》這一內容時，教師可以提出課堂問題：“這篇文章主要描寫了紫藤蘿什么特點呢？”帶著這一疑問，學生們通讀全篇課文并仔細思考這個問題，與小組成員之間互相討論和交流。教師鼓勵學生積極踴躍地回答課堂問題。在學生們回答之后由教師做最后的總結：“這篇課文描寫了紫藤蘿的美麗，以及它上面開出了許許多多美麗的花朵，如同瀑布一般迷人。”在學習知識的同時還能使學生了解到團隊合作的意義。

總而言之，在分組教學過程中，學生們應該積極主動地參與到教師的分配過程中去，積極主動地完成教師所布置的學習任務，努力達到自己的理想成績。在以后的教學過程中，教師們應該積極主動地探索分組教學在初中語文課堂上的應用，將這一教學方式發揮到極致，為祖國和社會培養更多自主性更強、團隊意識更加濃厚的新時代優秀青年。

參考文獻：

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