淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“以學(xué)定教”的策略

鄭德善

摘 要：數(shù)學(xué)是一門非常嚴謹?shù)膶W(xué)科，具有很強的邏輯性，小學(xué)生的認知能力有限，對數(shù)學(xué)的理性思維接受起來比較困難，這就造成了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量差強人意，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)狀。雖然，教學(xué)改革中要求學(xué)生本位，但是教師在改變自己教學(xué)理念和教學(xué)方法方面，還有很大的提升空間。本文首先分析了小學(xué)課堂“以學(xué)定教”的必要性，并討論了相應(yīng)的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;以學(xué)定教

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“以學(xué)定教”的必要性

1.生本教育的需要

“以學(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)起點，這是教學(xué)過程中生本教育的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識的過程，教師“傳”，學(xué)生“接”，如果教師傳的知識超出了學(xué)生的接受能力，結(jié)果就會像一桶水倒入一個杯子一樣，大部分水都灑了。“以學(xué)定教”，就是先確定學(xué)生對知識的承載能力，然后在確定好教學(xué)的容量，這樣才能夠真正實現(xiàn)將學(xué)生作為主體。

2.有效教學(xué)的需要

“以學(xué)定教”的本質(zhì)是學(xué)生能學(xué)多少，教師就教多少，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生承載知識的能力提高，然后教師在帶領(lǐng)學(xué)生去更廣闊的的數(shù)學(xué)天地。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高，主要是因為學(xué)生年齡小，感性認識強，邏輯思維比較弱。另外，學(xué)生的語文能力也有限，對數(shù)學(xué)教學(xué)中的某些名詞和聯(lián)結(jié)可能都不理解，教學(xué)效率自然會降低。例如，學(xué)生可能會理解“如果...那么...”，但是對“若...則...”可能就不知道什么意思了，還可能認為“側(cè)”少了偏旁，印錯了。這就是學(xué)生的認知范圍，對此，教師除了無奈，還要蹲下來，與學(xué)生在同一個視線中去看世界，然后把他們“領(lǐng)進數(shù)學(xué)殿堂”。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要

“以學(xué)定教”是照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知水準和情緒，這就讓學(xué)生在一種舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生沒有受到超出自己學(xué)習(xí)能力的壓迫感。在學(xué)生的成長歷程中，感受到的是自己攻克各個數(shù)學(xué)難題的成就感，回憶里學(xué)習(xí)都是樂趣。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力匹配，教師就可以減少讓學(xué)生背誦或者題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生可以按照自己的方式去學(xué)習(xí)。這樣就可以保護學(xué)生的天性，不去抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性和思維，教育不同統(tǒng)一方法去復(fù)制學(xué)生，學(xué)生就沒有思維定式，會成為創(chuàng)新人才。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“以學(xué)定教”的方法策略

1.對學(xué)情進行深入分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展之前，教師要對學(xué)生的情況進行分析，包括學(xué)生的年齡、心理特點、認知水準、性格特點、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、家庭背景等等。在小學(xué)階段相差一歲，認知差別和理解能力可能會相差很大，所以要是要關(guān)注年齡特點。另外，隨著城市化進程的加快，流動兒童涌入城市課堂。這些學(xué)生由于沒有上過幼兒園，或者是少數(shù)民族對普通話理解困難，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，可能會相對困難。所以，“以學(xué)定教”也與學(xué)校有關(guān)。農(nóng)民工子弟工學(xué)校學(xué)生的學(xué)前基礎(chǔ)較差，家庭輔導(dǎo)能力相對薄弱，學(xué)生心理敏感，對此，教師要降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，同時采用游戲式的方式來開展教學(xué)活動，課堂有代入感，才能夠拉近師生距離，讓學(xué)生在輕松的氛圍下真實表達自己想法，教師通過有效手段來提高其接受能力。一般公立學(xué)校中，學(xué)生的基本情況類似，教師可以采用一般的教學(xué)難度，同時照顧班級個別學(xué)生，注意分層教學(xué)。對于國際學(xué)校的小學(xué)生，家庭經(jīng)濟狀況較好，認知水準和基礎(chǔ)相對較好，教師則可以適當(dāng)提高教學(xué)難度，同時指導(dǎo)家長配合教學(xué)。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要針對學(xué)生群體特點進行全方位分析，然后確定好教學(xué)起點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量，逐步開發(fā)學(xué)生接受和學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

2.課堂教學(xué)互動要深入

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要與學(xué)生進行有效互動，互動的目的有三個。第一，通過互動增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，通過互動檢查學(xué)生的接受情況。第三，通過互動讓學(xué)生積極發(fā)問，主動學(xué)習(xí)。例如，在認識100以內(nèi)的數(shù)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生們劃龍式的查數(shù)。這樣就可以了解學(xué)生從哪個數(shù)開始不熟練。如果從31開始不熟練，則教師可以改變數(shù)的讀法，即10（一十），11（一十一）.......這樣學(xué)生就可以找到規(guī)律11，21，31......

3.提高自身教學(xué)機智

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要提高自身教學(xué)機智。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，任何打亂教師思路的問題一般都會被批評。當(dāng)學(xué)生理解方式與教師不同時，教師會重復(fù)或者用其他方法讓學(xué)生理解自己的做題思路。這樣可以強化學(xué)生的理解能力，但是也壓制了學(xué)生的發(fā)問熱情，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師提高自己教學(xué)機智，可以從以下三個方面考慮。第一，仔細思考學(xué)生“不相干”問題的來源。第二，讓學(xué)生的問題成為數(shù)學(xué)課堂的“調(diào)味劑”。第三，用學(xué)生的方式來與學(xué)生交流。例如，在幾何的初步認識教學(xué)中，讓學(xué)生區(qū)分“銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形”時，學(xué)生可能會問，為什么這么命名。如果學(xué)生的理解能力和認知能力比較好，可以解釋“銳”“鈍”的含義。反之，教師可以問“你的名字為什么叫XXX”。

4.運用普遍聯(lián)系的觀點

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要運用普遍聯(lián)系的觀點來設(shè)計教學(xué)流程，用普遍聯(lián)系的觀點來與學(xué)生互動、處理課堂突發(fā)問題。例如，乘法的初步認識教學(xué)中，教師可以將教學(xué)活動與動畫片聯(lián)系起來。西游記中說“孫悟空被太上老君在煉丹爐中煉了七七四十九天”，“唐曾西天取經(jīng)經(jīng)歷了九九八十一難”。這“七七四十九”“九九八十”就是乘法。還可以與生活中的常用語聯(lián)系起來，比如“不管三七二十”“有你也是五八，沒你也是四十”。“三七二十”“五八四十”等就是乘法口訣。乘法的本質(zhì)是一種運算方式的名稱，與其解釋它的名字，不如讓學(xué)生認識它的樣子。

三、結(jié)語

綜上所述，生奔教育理念下，要發(fā)揮學(xué)生主體作用，以學(xué)定教則是對學(xué)生群體特征進行研究，根據(jù)學(xué)生的接受能力和對知識學(xué)習(xí)的反饋情況來調(diào)整教學(xué)起點，從而保證教師和學(xué)生在同一個水平線，根據(jù)學(xué)生需求來引導(dǎo)和推動學(xué)生學(xué)習(xí)。這就是教育學(xué)中“跳一跳摘到桃子”的教學(xué)難度的另一種詮釋。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合自己教學(xué)特點，關(guān)注學(xué)情，以便于提高教學(xué)效率。

參考文獻

[1] 張苾菁.小學(xué)數(shù)學(xué)“以學(xué)定教”課堂中教師指導(dǎo)策略[J].數(shù)學(xué)大世界：下旬，2017，0（2）：81-81.

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