大學英語對分課堂與項目式教學模式有效結合的實踐性分析

摘要：隨著我國教育教學事業的不斷發展與進步，現階段，我國政府部門正在積極努力的引導各級教育機構開展素質教育改革活動，同時還出臺了多項關于促進素質教育改革發展的指導性文件以及措施，其最終目的就在于有效的提升教育事業的發展高度，為社會輸送更為優質的人才。而大學教育機構屬于人才培訓的主陣地，在大學生英語教學當中有效的實施素質教育改革計劃已經成為大學英語教學的必然發展趨勢?；谶@一情況，對于項目教學模式的融合應用就顯得尤為必要，在大學英語教師在實際工作期間有效的應用對分課堂教學模式以及項目式教學模式不僅可以極大地凸顯出學生在課上的主體地位，同時還可以有效的提升大學英語教育教學成效。此次研究主要就大學英語對分課堂與項目式教學模式有效結合的實踐做了簡要的分析，目的在于有效的提升大學生英語教學質量。

關鍵詞：大學;英語教學;對分課堂;項目式教學;問題及措施

隨著我國大學英語教師對于對分課堂與項目式教學模式融合研究的不斷深入，經過長時間的實踐調查研究發現，對分課堂以及項目是教學都極為符合素質教育的核心觀點，但是現階段，在實踐融合并應用這兩種教學模式的過程當中存在著諸多較為顯著的推行問題，例如，傳統英語教學觀念束縛較深，無法切實有效地激發學生的學習興趣等，如果這些問題得不到有效的解決，那么兩種教學模式將很難融合并應用到實踐教學活動當中。

一、對分課堂與項目是教學模式有效結合的操作探析

（一）對分課堂概念

對分課堂的概念就是將課堂教學內容做對半處理，分別教授給學生，在課堂前部分內容是由教師進行講解，而后半部分內容則是交給學生進行自主討論交流，將教學過程中講授以及討論等多種手段相互融合進行的新型授課手段。對分課堂的概念以及其理論最初由復旦大學張學新教授提出，其理論的核心受眾點為當前時代下的大學人群，在新的教學手段的引領之下，為學生提供相應的教學周期，用以讓學生進行消化吸收，在后期討論之中則可以充分展現出自己的意見。當授課結束之后的一周時間之內則是要求學生通過討論報告的形式來對自己學習的知識內容作出鞏固處理，避免在期末來臨的時候學生臨時抱佛腳。

（二）對分課堂以及項目是教學模式的有效結合的教學目標

現階段，高等院校是培養學生的重要轉折點，其所呈現出的教育形式往往能夠為學生成長帶來良好的推進作用，同時還能夠為當前我國人才輸入市場帶來源源不斷的人才供給。在開展大學英語教學活動的過程中，全方位地強化學生的口語表達能力以及其對英語語法的了解將會為學生成長帶來巨大的成長幫助。在傳統大學英語課堂之中，課堂教學以及課后鞏固環節通常是分別進行，二者之間的聯系幾乎沒有，嚴重影響學生的深度記憶。對分課堂以及項目是教學模式的相互融合則是契合學生的基本學習興趣以及其對于英語知識的初步了解來實現分類教學，分別授課，分別培養，其中的側重點存在本質上的差異。對于中地英語水準的普通學生而言，則主要側重于其基礎性英語知識的教授，對于英語水準較好的學生來講，則是結合學生實際英語學習水準以及其基本認知能力來分別培養高層次英語專業人才以及提高其英語應用能力這兩方面著手。在開展課后教學活動的過程中，則是需要給予學生充足的吸收的實踐，將當前英語教學的內容做活用處理，使學生能夠從課堂教學的被動接受者轉變成為主動的探索者，極大程度上地提高當前英語課堂的教學質量以及其教學效率，為學生成長提供源源不斷的推進作用。

二、對分課堂以及項目式教學模式有效結合的必要性

（一）調動學生的學習積極性

課后小組討論是二者相互融合的教學活動的重要組成部分，此項任務和以往的課堂討論存在本質上的差異，在課后小組進行教學探討的過程中，學生需要對自己在課堂之中已經學習的知識進行有效表述并且發表出自己的看法，通過相互交流的過程來不斷強化學生的英語表達能力，以此來全方位地強化學生的學習興趣以及學習能力，轉變以往優秀學生做核心討論的局面，以調動所有學生的課堂熱情為主要手段，緩解學生群體在單詞學習、新語法等方面學習所產生的壓力，降低學生因為學習而產生的負面情緒的影響，為高效高質量的教學活動提供相應的支撐。所以，對分課堂以及項目式教學模式的相互融合往往能夠幫助學生樹立更為堅定的自信心，有效強化當前學生群體的英語實踐應用能力，充分調動學生的學習熱情，促使其更為主動地融入到課堂之中，在這樣的教學環境的引導之下，課堂氛圍將會更為活躍開放。

（二）全面強化學生的學習質量

在新型教學模式的引導之下，學生在課堂教學一周時間之內精力課堂教學、復習鞏固、小組討論以及課后作業這四個重要環節，各種新單詞以及新語法知識的遺忘率明顯降低，全方位地強化了學生對于相關英語知識的記憶。與此同時，教師僅僅需要對當前課程編排的重難點進行講解，相對簡單的課程教學內容則是有學生通過課前預習完成，同時對自己在預習過程中發現的各項知識難點予以記錄，這對于學生的成長而言，具有極為顯著的幫助，能夠有效深化學生對于相關知識內容的理解，同時還能夠全面降低教師的教學壓力。課后作業計分模式則是能夠促使學生更為主動地融入到當前教學活動之中，能夠顯著提高教學質量。對分課堂以及項目式教學手段的相互融合在科學合理地安排任務的基礎之上，嚴格規范了學生平常的學習形式，有效提高了整體教學效果。

（三）強化師生互動

大學英語教學和其他教學活動存在本質上的差異，口語訓練以及聽力訓練是開展英語課堂的核心內容，所以在對分課堂以及項目式教學模式相互結合的一體化教學之中，可以為師生提供更為充足的對話時間，強化師生群體的互動交流。教師可以更為準確地明確學生群體的學習狀況，針對性地為學生進行輔助引導。為強化英語教學在四、六級考試之中的重要作用，在項目式教學任務之中可以涉獵相應的考試內容，并將其作為學生群體進行學習討論的重點內容，使學生更為有效地明確當前學習內容的目的性。在學習交流中相互溝通，二者相互融合的教學模式同樣能夠為學生解決問題提供相應的支撐平臺。

三、對分課堂與項目式教學模式在大學英語教學的實施效果調查

在對分課堂以及項目是教學模式相互融合的一體化教學模式推崇之初，就已經嘗試為學生群體創建相應的QQ群以及微信群，在其中進行課后探討，按照項目式教學模式中的各項教學任務，大學英語教學的課程的整體進度為發生改變，在課堂中將重難點教學內容予以提煉，為了保障學生能夠對二者融合模式更為適應，特意為學生準備相應的過渡區間，在新學期開始后的第一周仍舊采用傳統的英語教學模式，而后使用對分課堂教學手段，在每周課程開始之前要求學生群體對相應的課程內容進行預習，并進行相應的整理分析，通過錄音的形式來上傳到相應的群組之中，由學生以及教師共同進行點評，在課堂教學的過程中將各種內容做細分處理并對學生講解，在課程結束之后由學生群體完成相應的課后作業，隨機抽取相應組別的學生進行課后匯報，各自表達出自己的觀點，提出相應的學習疑問，借助于討論以及交流溝通來共同解決當前學習過程中存在的難點問題。

結束語：

綜上所述，現階段，在大學英語教學當中傳統的教學模式已經無法滿足現階段學生的學習需求，在當今時代背景下，必須要對大學英語教學模式進行有效的革新，積極努力的落實現代化教學方法才能夠保證大學英語教學質量能夠得到全面的提升，并滿足學生的學習需求。而項目式教學模式以及對分課堂教學模式的出現為大學英語教學改革工作提供了新的思路，有效的將兩種教學模式進行融，并應用到大學英語教學當中，不僅可以極大地提升大學英語教育教學的質量同時還有助于提升大學英語教學的實效性，保證每一位學生都能夠高校的學習大學英語知識點?；谶@樣情況，大學英語教師在實際工作期間必須要重視對于大學英語對分課堂與項目是教學模式有效結合的實踐研究，結合對分課堂與項目是教學模式的特點以及大學生英語學習的需求，制定出具有針對性的融合措施，以此來保證兩種教學模式在大學英語教學當中能夠充分的發揮出其應有的作用。

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南通大學外國語學院院級課題：網絡環境下利用對分課堂優化大學英語教學設計的實證研究，項目編號18RH064.

作者簡介：李小進（1981.8-）女，民族：漢，籍貫：江蘇省海安市，職稱：講師，學歷：碩士，研究方向：英語語言學話語分析，大學英語教學，單位：南通大學外國語學院。