優化科技教育 發展創新思維

方家洪　王敏

摘 要：只有青少年具備了良好的科技創新能力，我們才能在知識經濟競爭中掌握核心技術、占據一席之地，實現構建社會主義教育強國的夢想。因此，作為一名青少年科技輔導員，我們積極投身到科技教育之中，以自己的實際行動助力學生創新思維能力的發展，為培養未來的科技創新人才隊伍貢獻屬于自己的力量。

關鍵詞：科技教育;創新思維;輔導員;策略

教育真正意義上的核心是創造力教育，作為人類特有的高級能力，創造力在個體成長過程中起著至關重要的作用。[1]隨著科技和時代的進步，人們對創造力在國家和社會發展過程中所扮演的角色有了清醒的認知。故在接下來文本寫作過程中，我將結合教學經驗闡述優化科技教育的必要性。

一、為什么要優化科技教育

1、社會發展的需要

當今時代是一個世界科技發展日新月異、國際競爭日益激烈的時代，而綜合國力和經濟實力上的競爭從本質上來說就是科學技術和民族素質的競爭。[2]科技成果轉化為現實生產力的周期越來越短，所產生的經濟效益和社會效益越來越大，科技進步對現代經濟的推動作用越來越大。[3]而科技的競爭核心集中在人才的競爭上，人力資源已經成為國家經濟發展的重要引擎。

科技教育是一種超越了科學知識本身的課程領域，發展科技教育不僅可以幫助青少年樹立正確的科學態度與價值觀念，而且還能培養青少年學生的科學思維能力、促進青少年對科學調查與探究方法的掌握。因此，實施科技教育被認為是培養符合時代發展需要的高素質人才的必由之路。故要想提升我國的國際競爭力就不能不加強對青少年的科技教育，保證我國科技的可持續發展。

2、教學現狀的要求

隨著新課改的不斷推進，我國逐漸改變過去的影視教育模式，提出了全面提高學生的綜合素質的要求。科技教育的重點也從以往的幫助學生認識、理解、掌握基礎的科學知識，變成了現在的培養學生的科技素質、發展學生的創新思維能力。教師在課堂中要做的事不再是灌輸知識，而是教授方法、培養學生創造性解決問題的方法和靈活應變能力。

在這一教學新形勢之下，以往的科技教育模式已經無法滿足時代發展的需要，暴露出了許多的缺點。因此，只有不斷的優化青少年科技教育方式，才能滿足現代教育發展的需要。

3、創新思維培養的途徑

知識經濟時代最重要的是知識創造與應用，只有將知識應用到經歷領域之中，讓它成為經濟活動中的重要組成要素，才能發揮其對經濟發展的促進作用。而這一應用過程中大都是在創造性思維的推動下進行的，故國民思維創造性的高低可以在很大程度上影響到國家的經濟發展水平。而科學的根本任務之一就是不斷進行創造性工作，推動人類科技進步，科技教育內容駁雜，思維性、實踐性強給學生們創造性思維培養提供了適宜的土壤，故優化科技教育是培養青少年創造性思維的有效途徑。

二、如何在科技教育中發展學生的創新思維

那么在青少年科技教育過程中，我們該如何培養學生的創造性思維呢？下面我將結合教學經驗從以下五個方面進行論述。

1、創設情境，激活思維

創造性思維是一種特殊的思維形式，具有發散性、靈活性、跳躍性等特點，[4]要想在青少年科技教育過程中發展學生的創造性思維，首先就要學會在科技教學活動過程中吸引學生的興趣，激活學生的情感與思維，讓學生們可以靈活的調動自身的各種知識與能力。而教學情境是學生在參與科技活動時面臨的基本情境，也是影響學生個人情感的重要因素。但在以往的科技教育過程中，我們卻往往忽視教學情境在教育教學中的作用，使得科技教育活動生硬、死板，無法吸引學生的參與興趣，激活學生思維。故要想在青少年科技教育過程中，我們不妨以創設適宜情境的方式培養學生的創新思維。

例如：在機器人主題活動組織過程中，我先利用多媒體設備播放了上海世博會中機器人展視頻以及人們與機器人對話的視頻，然后問學生們：“同學們，你們喜歡機器人嗎？如果要你們可以組裝一個機器人，你們希望他們具有什么樣的功能呢？”“我希望組裝一個家務機器人幫媽媽做家務。”“我希望組裝一個掃地機器人幫同學值日。”“我希望可以組裝一個機器人伙伴，幫我寫作業，哈哈！”……學生們紛紛說道。接著，我根據學生的想法搜集了相關產品，并告訴大家所有的科技產品都是從理想變為現實的，科技進步需要腳踏實地的努力，也需要天馬行空的想象。

在這一教學過程中，我先以視頻播放的方式吸引了青少年學生的眼球，引出了教學主題，然后以問題引導的方式創設了無拘無束的創想情境，消除了學生的緊張感與不適感，促進了學生思維能力充分挖掘，并通過肯定學生的想法，培養了學生的創新意識。

2、巧設留白，自主探究

創新是在不斷的探究和思考中產生的，故要想在青少年科技教育過程中，發展學生的創新思維，我們不妨在科技教育過程中多給學生們預留出一些自主思考的空間，以巧妙的知識留白勾起學生的好奇心，激發學生的自主思考熱情，進而讓學生們在自主探究中獲得科技探索樂趣，并在濃厚學習興趣的驅動之下不斷豐富自己的科學知識，發展自身的深度思維，提升自身的思維創新能力。

例如：在“機器人小車”主題活動組織過程中，為了培養學生們的自主思考能力和思維創新能力，我并沒有直接將機器人小車的搭建方法直接告訴學生，而是給學生們提供了一些制作好的機器人小車，讓學生猜測這些小車是由什么樣材料組成的，思考如何利用選擇的材料組建出類似的機器人小車呢？

接著，我直接將所需材料提供給學生們，讓學生們自主選擇并嘗試搭建，并告訴學生們：“在保證能夠還原的情況下，他們可以隨意拆卸我提供給大家的小車模型，以驗證自己的想法。”隨后，學生們在逆向思考和動手操作中成功掌握的小車車身、控制器、電機、數據線的安裝技術，并組裝出了屬于自己的機器人小車。最后，我通過為學生舉辦“車展”，固化了學生的主題學習體驗，對學生們的創新行為給予了充分的鼓勵與肯定。

在這一教學過程中，我通過設置教學留白和教學任務，讓學生們在我的引導之下，主動投身到了對機器人小車的構建方法的探究中去，在探究中充分發展了自身的思維能力與問題解決能力，在思維馳騁中訓練了自身的創新性思維。

3、合作學習，觀點碰撞

創新是在平等、輕松的環境下發生的，而要想在青少年科技教育過程中營造輕松、平等的學習氛圍，就必須打破輔導老師在科技教育活動組織過程中的權威地位，肯定學生在科技探索中的主人翁地位，營造平等的合作伙伴關系。這樣以來，不僅可以助力學生個人思想觀點的充分表達，而且還能引起學生的觀點碰撞，讓學生們在與同伴的智慧摩擦中，產生對知識的深度思考，轉換自身的問題思考視角，提升自身的思維全面性。

例如：在青少年科技輔導過程中，我曾給學生們組織一次以“裝點美麗校園”為主題的科技探索活動。

在該活動的組織過程中，我先將學生們分成了人數適宜的科技調查小組，然后以小組為單位選擇調查區域，探究該區域內造成校園污染的主要因素是什么？如何根據該區域內的現實情況有效治理這些污染？

在接下來的一段時間內，學生們以小組為單位，在組長的帶領之下指定了適宜的校園污染調查計劃，在實際觀察和調查走訪中掌握了自己所負責區域的校園污染影響因素，并利用網絡資源、圖書資源、人脈資源搜集了污染治理辦法。隨后，各小組在組長的代領之下召開了組內探討會，系統的探討了各個組員提出的解決方案的可行性，最終匯總出了調查報告。在三周后的科技教育課上，我讓學生們相互交流了調查結果，共同探討出了治理校園污染的總方案，并將該方案投放到了校長信箱。

在這一教學過程中，我以組織小組探索活動的方式推進科技教育過程，在鍛煉學生團隊意識的同時，增加了學生的思維創新機會，讓學生們在對校園污染問題的解決中充分發揮了自身主觀能動性。

4、關注現實，融入生活

教育與生活之間是協調統一，不可分割的，教育的最終目的是要讓學生們更好的生活。[5]而生活也是最大的教育環境，將科技教育活動融入到現實生活之中，不僅可以提升學生的科技知識應用能力，促進學生科技創新行為的出現，而且還能消除學生對科技知識學習的畏懼之情，讓其更好參與科學探索活動，提升科技創新能力。故要想在青少年科技教育過程中發展學生的創新思維，就要將科技教育活動融入到現實生活之中。

例如：我曾給學生們組織了一次以“變廢為寶”為主題科技教育活動。

在該活動中，我先利用圖片和數據給學生介紹了現階段資源浪費的嚴重性，并問學生：“我們該如何解決資源浪費問題？”“節約使用。”“怎么樣才算節約使用呢？”我又問。“多次利用。”學生答。“哦？那在自己的家中有哪些只用一次的東西呢？”我問。“一次性紙杯、易拉罐、一次性筷子……”學生們一一列舉道。隨后，我讓學生們是否可以將這些作品“變廢為寶”，并在下次科技活動組織過程中將自己的創造的“寶物”帶到學校中來。

在這一科技教育活動組織過程中，我通過挖掘生活中科技教育資源，引導學生們利用“廢棄物”制作“小手工”，既提升了學生的環保意識，也開發了學生的想象力與創造力。

5、學科融合，拓展應用

創新對個人而言是一種分析、解決問題的能力，是突破前人、提出新見的能力。科技是為社會發展服務的，從廣義上來看，其包括自然科學、數學、技術、工程學和社會學等多種知識。因此，要想發展學生的科技創新能力，就要打破認為的學科界限，以布置學科任務的方式促進學生綜合思維的培養。

例如：我曾組織了一次“迷宮機器人”主題創造活動，在該活動的參與過程中學生需要用到地圖、美術手工、策略分析、工程學、數學、程序編寫等多項知識內容，故在活動進行過程中，我先讓學生們制定了任務完成總規劃，然后在規劃的指導下開始科學探索，在各個科技難題的突破中充分調動個人所學發現解決問題的關鍵所在，提出了新穎全面的問題解決方案。

在這一教學過程中，我以布置“跨學科”任務的方式，打破學生腦海中人為設定的思維界限，發展了學生的綜合性思維，提升了學生的思維創新性。

三、總結與反思

綜述，科技教育活動的優化不僅可以提高學生科學素養，為我國的知識經濟的發展貯備后續人才，而且可以開發學生的創新思維能力，為學生在今后的社會生活中提出創造性的問題解決思路，更好的經營個人生活提供了思維支持。故作為一名科技輔導人員，我們應積極利用科技活動教學優勢，豐富學生的思維形式，培養學生的創造性思維。

參考文獻

[1] 楊銳.關于青少年科技輔導員人才培養的策略方法[J].財經界（學術版），2018（19）：128-129.

[2] 張春莉，程黎，王本陸，王艷芝.青少年創新素質模型的理論構建[J].北京教育學院學報，2018，32（03）：28-34.

[3] 李培，鄧云峰.關于青少年科技創新教育課程建設的研究[J].學周刊，2018（21）：25-26.

[4] 劉婭.爭做一名優秀的科技輔導員[J].科學咨詢（科技·管理），2017（03）：67-68.

[5] 郭企安.科技輔導員在促進青少年科學素質提高中的作用——“我們的磁浮車”科學創意活動[A]..創新在這里奠基——上海市青少年科技輔導員論文匯編[C].：上海市青少年科普促進會（SAASY），2006：6.