引入“隨文練筆”，拓展知識視野

朱穎

隨文練筆內容簡短，選材的角度頗小，而且十分貼近學生的實際生活，能夠將讀寫結合起來，進而達到以讀促寫的效果。隨文練筆在初中語文教學中發揮著重要的作用，不僅能夠提升學生的語文綜合素質，而且可以開拓他們的知識視野，使其語文學習效率更加理想。文章將結合教學實例，從依托經典文本、挖掘不同題材、重視圖文結合三個方面探討如何引入隨文練筆，促進學生寫作能力的提升。

隨文練筆是指充分利用文本中的內容進行一定的習作訓練，在整個閱讀過程中，重視學生在閱讀中的感受，能夠將學生從閱讀環節自然過渡到習作環節去。不僅遵循了語言學習的規律，而且不拘一格，形式多樣。能夠有效的促進學生寫作能力的提升。特級教師于永正曾說過，閱讀教學中的寫作訓練，不應游離于課文之外，要使她成為閱讀教學中的一個有機組成部分。為此，教師應當充分重視隨文練筆，為學生提供一個靈活的語言實踐平臺。

1 依托經典文本，實施模仿練筆

隨文練筆應該依托于文本當中的經典作品，讓學生對其進行模仿。畢竟仿寫是提升學生寫作水平的重要途徑之一，它能夠讓學生從閱讀中過渡到獨立寫作。不失為一種頗為有效的訓練形式。教育專家也認為，語文教材應當根據學生的認知特點以及語文學科的規律進行靈活的動態調整，以確保滿足學生的學習需求，所以教師在進行隨文練筆訓練時也應當以教材為根基，并結合學生的興趣愛好做一定的調整。

比如在朱自清的《背影》中，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這一段文字堪稱經典，對人物形象的描寫十分細膩。教師可以讓學生模仿這段話寫一段描寫身邊人物形象的語言，可以是自己的父母、姐弟，也可以老師、朋友等。如“我看見她戴著白色哈雷帽，穿著鵝黃色小襖，米白色毛衣，輕松的走上前去，愉悅地打了個響指，跟男孩子似的。她嬌小的身板挺得筆直，顯出勇敢的樣子。這時我看見她對我的微笑，我的心里頓時像涌進了一股暖流。”

以上隨文練筆訓練遵循了基于經典文本的學習規律，符合語文學科的特點，并且注重對學生仿寫能力的訓練，值得注意的是，仿寫并不等于抄襲。它并非是一件容易的事，而應當在充分理解文本基礎上融入自己獨特的思想，才能夠將自己創作的作品變成獨一無二。而不是毫無價值的復制品。教學過程中教師應當加強對學生的思想教育，讓學生能夠自覺的模仿范文而非抄襲。

2 挖掘不同題材，訓練讀寫能力

初中語文教材中選入了大量文質兼美的文章，其中不僅包含豐富多變的人物形象，而且情節十分曲折動人，語言真摯飽滿，令人讀后久久不能忘懷。而在進行隨文練筆訓練時，教師應當充分挖掘不同體裁的文章，對學生進行習作能力的側重性訓練。首先要注重對學生語言組織能力的練習，其次要對學生進行寫作技巧的傳授，才能夠在明確教學目標的基礎上，增強學生的讀寫能力。

若是情感類散文，教師可以從情感體驗入手，讓學生采用“細品賞析”的方式，圍繞著自己對文字的理解寫一寫情感賞析。若是寫實類文章，則可以從寫作手法入手，讓學生對文章的遣詞造句、謀篇布局進行隨文練筆。若是小說，就讓學生寫一寫對社會背景、故事情節、人物形象的理解。比如魯迅的《孔乙己》，教師可以讓學生當堂寫一寫對孔乙己這一人物形象的認識。可以從正反兩面對評析，畢竟作者為我們塑造的人物形象是十分立體的，非貶非褒。

文本是學生學習語言與技巧的根基，通過對不同題材文章的挖掘，學生能夠在語言、結構、立意以及表達方面進行有效的知識遷移。每篇文章都是作者依照自己的生平經歷、特定的社會背景、按照一定的行文思路組織起來的，無論是寫人記事，還是寫景狀物。對文章的謀篇布局都值得被學生參考。在隨文練筆教學過程中，教師不僅要讓學生明白文章寫了什么，還要讓學生探究作者的創作技法。從而在日后的寫作訓練中變得游刃有余。

3 重視圖文結合，提升綜合素質

初中語文教材中很多文章都穿插了圖片，教師不可忽視圖片的作用，要利用圖片來激發學生的想象能力，采用圖文結合的方法提升學生的語言表達水平。也可以直接將圖片作為隨文練筆的素材，讓學生對圖片進行仔細的觀察，從中自主創作出獨一無二的作品，促進其語文綜合素質的提升。

比如《世說新語》中的《陳太丘與友期行》中有一張大人騎在馬車上與一個拉著一只狗的小孩子的對話畫面，教師可以讓學生拋開文本，以這幅畫為材料，自由發揮想象力，寫一篇小故事。為了降低難度，可以不要求學生用文言文的方式表達，直接用白話文即可。比如“一個外地的中年男子在進京趕考的途中迷了路，正好遇到一個牽著小黑狗、穿著紅小褂、扎著蓮蓬頭的男童，于是跟他問了句。童子一聽便笑了，問男子為何年齡比自己大卻還不識路。男子說自己是外地來的，自然對路線不熟悉。童子為男子指了路，看著男子遠去的背影感嘆道：‘原來還有大人也不知道的事情呀！”

這一環節需要學生具有足夠的想象能力，一定創造能力和靈活的語言表達能力。這對語文綜合素質要求較高，但是也是能夠檢驗學生讀寫水平的必要途徑之一。除此之外，教材中還有很多文章的結尾讓人回憶無窮。教師也可以讓學生對其進行續寫，在理解文章內容的基礎上充分發揮想象力，對文本內容進行無限的延伸。進而提升學生寫作能力。

總而言之，隨文練筆在初中語文教學中能夠對學生起到潛移默化的影響。如果初中語文教學缺少它，那么教學過程是不夠完整的。所以教師在對學生進行隨文練筆訓練時，應當充分研究教材內容，結合學生的認知特點，設計針對性的教學目標，在課堂上抓住時機，為學生準備適當的素材，讓學生對文本進行仿寫、續寫以及獨立創作。以此促進學生語文綜合素養的提升。

（作者單位：會澤縣鐘屏中學）