基于就業導向的高校英語教學改革

王冰瑩

本文基于高校英語教學觀念陳舊、單調枯燥、內容貧乏、實踐活動薄弱與教學評價滯后等突出問題，提出基于就業導向的英語教學改革的思考：確立融合教育思想，構建專業學習情境，增加專業英語內容，開展崗位語用活動，評價突出就業導向，構建英語教學形形態。

“隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的轉變，就業問題成為高校的一個突出問題。”英語作為高校一門基礎性課程，必須要基于高校新的教育環境與教育生態，轉變英語教學思想，從課程教學意識向融合教育思想轉變。高校英語融合的一個重要方向是專業融合，即將將英語教學與學生未來就業緊密結合起來，從而使英語教學不僅完成課程教學目標，而且能夠促進學生專業發展，通過推動高校英語教學改革，培養出適應時代發展需求的高素質人才，實現學生英語素質和專業素質共同發展。

1 我國高校英語教學現狀剖析

了解我國高校英語教學現狀，對于提升我國高校英語教學改革的針對性與有效性具有重要意義。這就需要我們不斷加強英語教學反思，及時發現英語教學存在的問題。目前我國高校英語教學主要存在教育觀念陳舊、教學單調枯燥、教學內容貧乏、實踐活動薄弱與教學評價滯后等突出問題：

1.1 教育觀念陳舊

目前，不少高校英語教師教學觀念滯后，一些教師教學中存在嚴重的經驗主義思想，教學老一套，英語教學中存在狹隘的課程教學觀念，缺乏融合教育思想，一味地就教材講教材，不能將學生英語學習與學生未來就業有機結合起來，英語教學語用意識的薄弱直接導致英語教學專業屬性的缺失，英語學習難以成為提升學生未來就業競爭力的路徑，更有教師仍然受傳統教學思想束縛，課堂單向輸出，學生被動接受，不能將知識轉變為自身的實踐應用技能。

1.2 教學單調枯燥

部分教師受教學思想影響，英語教學方法簡單，導致英語教學單調枯燥，學生對英語學習缺乏足夠的興趣。灌輸式教學不能充分激發學生學習主動性，學生在英語學習中的主體地位得不到充分的凸顯，學習潛能得不到有效的釋放;信息化時代，不少教師缺乏信息化教學意識，不能合理利用現代信息技術手段，教學內容呈現方式單一化，枯燥無趣的教學現狀，亟待基于就業導向構建英語學習情境，讓英語課堂教學變得有趣起來。

1.3 教學內容貧乏

目前，高校英語教學主要以教材為中心，部分教師缺乏教材資源意識，往往就教材講教材，導致英語教學內容貧乏，基于學生就業的專業性詞匯與教學內容嚴重缺乏，教學內容不能凸顯專業特點，缺乏專業特色。這就與信息化時代資源現狀不相適應，在信息化時代下，教學資源和信息共享已經成為一種常態，教學內容貧乏直接導致英語教學課堂的無趣，也難以滿足學生專業發展對英語學習的需求，亟待利用信息資源，滿足學生不斷增長的英語學習需求。

1.4 實踐活動薄弱

英語是一門應用型語言學科，它離不開實踐教學。但是，不少高校英語教師過于注重理論教學，忽視英語實踐教學，導致學生高知低能現象的出現，學生理論水平較高，但是缺乏實踐應用能力，學到的知識不能轉變為實際的運用技能。部分教師能夠注重實踐教學，但是實踐教學方式單一化，而且實踐活動開展方式簡單，缺乏理論聯系實踐的意識，從而導致理論和實踐教學的相脫節，實踐活動達不到預期的教學目標。

1.5 教學評價滯后

教學評價對教學具有導向性作用，這就需要高校英語教學基于新的教學任務和教育生態，創新審視高校英語教學評價。但是，高校英語教學評價相對滯后，沒有及時地針對當前英語教學存在的突出問題進行調整和優化，教學評價主體單一化，評價維度相對狹隘，不能充分發揮學生在教學評價中的積極作用，從而導致教學評價流于形式，不能發揮教學評價對教師教學和學生英語學習的促進作用。

2 基于就業導向的高校英語教學改革

高校英語教學存在的突出問題制約了英語教學效能，需要我們基于現狀，確立就業導向，積極推動高校英語教學改革。

2.1 確立融合教育思想

高校英語教師的教學思想直接決定著教師的教學行為，這就需要我們強化教師學習與培訓，利用傳統學習平臺和網絡學習平臺、微媒體平臺等，進一步提高教師理論素養和實踐能力，在英語教學中確立融合教育思想，樹立“學以致用”的英語教學思想，將高校英語教學與學生專業緊密結合起來，打破狹隘的英語課程教學觀念，促進高校英語教學與學生未來崗位的高度耦合，從而基于就業導向，不斷優化教學內容與教學方法;不僅如此，教師還要促進英語教學和學生專業課程之間的融合，從而使學生的英語學習能夠與學生專業發展保持高度的耦合度，從而成為提升學生崗位競爭力的重要手段。

2.2 構建專業學習情境

“灌輸式教學方法既不符合素質教育的要求，又不利于激發學生自主學習主動性。”傳統教學單調枯燥，難以有效激發學生學習興趣。這就需要我們基于就業導向，積極嘗試運用情境教學法。教師要深入解析英語教學內容，把握英語教學中有助于學生崗位語用能力培養的語言點，從而根據學生未來崗位工作，結合英語教學內容，創設生動的語用場景，將英語教學知識點有機融合在語用情境中，這樣不僅能夠激發學生英語交際愿望，提高英語教學的趣味性，全面激活學生英語學習潛能，而且能夠促進學生英語學習和學生未來崗位保持高度的一致性和相關性，從而改變學生英語學習和未來專業發展脫節的思想。

2.3 增加專業英語內容

“基于就業導向的高校英語教學改革的一個重點是教學內容改革，目前基于學生就業的英語教材體系尚不完善?！备咝Ｓ⒄Z教材大多大同小異，不能將教學內容和學生專業發展有機結合起來。我們要根據學生未來就業對英語學習的需求，在既有教材體系中增加與學生就業有關的教學內容，包括場景的職業交際詞匯、常用句型等，這樣不僅可以擴展學生英語知識面，而且能夠提升學生未來崗位英語語用能力;教師可以根據學生未來崗位需求，開發校本教材，使之成為英語教材的有機組成部分，提高教學內容適切性。此外，教師還可以充分利用互聯網教學資源，例如崗位英語交際視頻等，作為課堂有機的拓展，從而豐富英語教學內容。

2.4 開展崗位語用活動

“高校教師要重視理論教學與實踐教學的有機融合，并合理調整理論教學與實踐教學的占比。”實踐教學要結合學生未來就業崗位，開展相應的崗位語用實踐活動，實踐活動的開展可以與社團活動有機結合起來;同時，可以結合學生崗位實踐，創造語用交際的機會，從而提升學生崗位語用交際能力。

2.5 評價突出就業導向

高校要基于就業導向，建立起與英語教學相適應的評價機制。在既有的英語教學評價體系中，“增加英語教學就業導向意識，將英語教學是否體現崗位意識，是否有助于發展學生崗位交際能力作為一個重要指標”，從而發揮英語在提升學生就業能力方面的促進作用。

3 結語

總之，就業是高校面臨的一個突出問題，高校英語教學要基于就業導向，積極推動高校英語教學改革，針對高校英語教學存在的突出問題，努力改變教師教學思想，推動教學內容、教學方法、教學評價等改革，構建具有崗位特色、富有活力的高校英語教學新模式。

（作者單位：遼寧科技大學）