少數(shù)民族預(yù)科生國家通用語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)對策

朱愛嫻

當(dāng)前，全國上下都在積極推進(jìn)國家通用語的學(xué)習(xí)，對于新疆的少數(shù)民族預(yù)科生來說學(xué)習(xí)好國家通用語更是迫在眉睫的事。但是新疆少數(shù)民族預(yù)科生在國語學(xué)習(xí)方面存在自主學(xué)習(xí)能力不足，發(fā)音、表達(dá)能力薄弱等現(xiàn)狀，針對以上問題，在國語教學(xué)中，就要求教師在教學(xué)方法上改變傳統(tǒng)語言教學(xué)模式，增加第二課堂教學(xué)，以有效提高國家通用語的學(xué)校效果。

根據(jù)《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，我國將于2020年在全國范圍內(nèi)基本普及國家通用語言文字”。這項工作對于新疆的各大高校和中小學(xué)都將是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前新疆高校正在大刀闊斧地進(jìn)行推廣使用國語交流的工作，特別是在教學(xué)樓內(nèi)隨處可見“你已進(jìn)入教學(xué)區(qū)域內(nèi)，請使用國家通用語”的標(biāo)語。學(xué)習(xí)和使用國家通用語已蔚然成風(fēng)。

1 新疆普及國家通用語的必要性

1.1 增強(qiáng)中華民族認(rèn)同感與凝聚力，維護(hù)國家統(tǒng)一與民族團(tuán)結(jié)

新疆自古以來就是多民族聚居的區(qū)域，推行使用國家通用語言文字有利于增強(qiáng)新疆人民的民族認(rèn)同感，有利于培育中華民族共同體意識、增進(jìn)文化認(rèn)同和國家認(rèn)同，有利于弘揚以愛國主義為核心的民族精神，增強(qiáng)中華民族的凝聚力和向心力，方便各民族間的交流，也關(guān)系到中華文化的傳承，對維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，都具有重要意義。

1.2 有利于實現(xiàn)新疆工作總目標(biāo)

習(xí)總書記在第二次中央新疆工作座談會上指出，“各民族要相互了解、相互尊重、相互包容、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，像石榴籽那樣緊緊抱在一起。”根據(jù)哈貝馬斯的理論，交往是人類生產(chǎn)生活過程中必須建立的一定的社會關(guān)系的表現(xiàn)形式及其關(guān)系的動態(tài)表現(xiàn)。他把交往行動和言語行為統(tǒng)一起來，使得人與人之間在語言性的對話中達(dá)成一致和團(tuán)結(jié)。因此，使用國家通用語可以使新疆各民族之間更深入地了解、幫助。民族團(tuán)結(jié)是生命線，是新疆實現(xiàn)社會穩(wěn)定和長治久安的前提條件。新疆高校的大學(xué)生是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是建設(shè)新疆的中堅力量。推廣國家通用語言的使用對實現(xiàn)新疆工作總目標(biāo)具有重要意義。

2 民族預(yù)科生國語學(xué)習(xí)存在的問題

根據(jù)《國家通用語言文字十三五規(guī)劃》，加快民族地區(qū)國家通用語言文字普及，強(qiáng)化學(xué)校語言文字教育是其推行國家通用語工作的主要任務(wù)之一。近兩年來，新疆的各個中小學(xué)在普及國家通用語方面做了大量工作，但是就目前進(jìn)入高校的民族預(yù)科生來說，其國家通用語使用的情況的還不夠樂觀，僅以筆者所在的伊犁師范大學(xué)為例，民族預(yù)科生中大部分來自南疆偏遠(yuǎn)農(nóng)村，國語基礎(chǔ)薄弱，還有部分學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)仍然不能達(dá)到出科的標(biāo)準(zhǔn)。主要存在以下幾個問題。

2.1 學(xué)生國語交際能力有限

按照社會語言學(xué)家海姆斯地觀點，語言能力不是僅僅能夠造出合乎句法的句子，它需具備恰當(dāng)使用語言的能力，即“交際能力”。然而少數(shù)民族預(yù)科生雖然能夠在民族漢考中達(dá)標(biāo)，但是出科后他們的交際能力還比較欠缺，這表現(xiàn)在他們對國語的學(xué)習(xí)僅僅停留在應(yīng)試層面，還沒有切實意識到掌握好國家通用語對本人今后的學(xué)習(xí)和工作的發(fā)展方向有何重要意義。

預(yù)科生在日常生活中使用國家通用語主要是在課堂中進(jìn)行，雖然高校宿舍采用的是民漢合宿，但是學(xué)生在生活中仍然會下意識的首選民族語進(jìn)行交流，這與學(xué)生的習(xí)慣分不開。目前來自南疆農(nóng)村的學(xué)生，由于過去國語環(huán)境相對缺乏，漢語課上才會頻繁使用國家通用語，因此在語言的實踐操作上比較薄弱，缺乏一個相對有效的語言環(huán)境，和大量的表達(dá)練習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生能在民族漢考中達(dá)標(biāo)，卻不能自如標(biāo)準(zhǔn)地使用國家通用語交流。

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下

學(xué)生在國語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力低下的原因包括中小學(xué)階段未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，南疆農(nóng)村教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源相對落后，因此大多數(shù)學(xué)生僅滿足于課堂所學(xué)的國語內(nèi)容，或者僅僅為了應(yīng)試。學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自覺性較差，往往是教師要求什么就學(xué)什么，課下未能及時消化或者未能自我充電。另外，民族預(yù)科生在課下閱讀的國語書籍量十分有限，多數(shù)學(xué)生僅僅滿足于讀作文類書籍，對文學(xué)作品、文化類書籍也是極少涉獵。

3 少數(shù)民族預(yù)科生國語教學(xué)對策

新疆少數(shù)民族學(xué)生中普及國家通用語的必要性已毋庸置疑，但關(guān)鍵問題在于怎樣有效提高學(xué)生國家通用語的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。作為教師則需要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以通過課堂教學(xué)，第二課堂等形式開展教學(xué)，以更具生活化與形象化的教學(xué)方法提升少數(shù)民族預(yù)科生的國家通用語水平。

3.1 充分利用課堂教學(xué)拓寬學(xué)生的認(rèn)知

國語教學(xué)中，教師在組織教學(xué)過程時，可以開展形式多樣的國語教學(xué)，以思政教育為例，在少數(shù)民族預(yù)科生中進(jìn)行課前五分鐘的思政教育，力圖所有課程上出思政味兒，但是學(xué)習(xí)中的一些專有名詞，對于少數(shù)民族預(yù)科生來說，是陌生并且難以理解的，教師在教學(xué)過程中，首先要對文件精神學(xué)深悟透，進(jìn)行思政教育時可以聯(lián)系實際解釋該詞匯并用相關(guān)理論造句，便于學(xué)生理解。這就要求教師在課前做好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，思政教育與國語學(xué)習(xí)兩不誤。

3.2 充分利用微課+翻轉(zhuǎn)課堂的形式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反，翻轉(zhuǎn)課堂不再以教師講授為主，教師主要負(fù)責(zé)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題、討論和匯報，是一種集中問題探索和知識運用的教學(xué)模式，學(xué)生需要在課前完成新知識的學(xué)習(xí)，在課堂中完成知識內(nèi)化。而微課程教學(xué)法認(rèn)為，微課程是云計算、移動互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時教學(xué)活動的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源互動、評價與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng)。由于學(xué)生能夠自主開展學(xué)習(xí)，自主參與課堂互動，因此，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了較大的自主性。

由于微課程主要采用微型教學(xué)視頻支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此對教師提出了更高的要求。以語音教學(xué)為例，首先，授課教師普通話水平至少應(yīng)該達(dá)到二級甲等以上，其次，需做好充分準(zhǔn)備，錄制視頻。對于少數(shù)民族預(yù)科生來說，國家通用語的學(xué)習(xí)中發(fā)音是難點之一，傳統(tǒng)語言教學(xué)中語言點的講授、領(lǐng)讀、正音、語調(diào)和練習(xí)等環(huán)節(jié)，受學(xué)生人數(shù)多的客觀原因影響，教師難以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無法逐一輔導(dǎo)和糾正發(fā)音問題。利用微課+翻轉(zhuǎn)課堂的模式，教師可以錄制好視頻，有詳細(xì)的發(fā)音部位的講解與示范，學(xué)生可以根據(jù)自身情況反復(fù)觀摩。薩爾曼·可汗認(rèn)為通過觀看微型教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生有一個自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照自己的步驟、節(jié)奏、方式學(xué)習(xí)。由于視頻時長一般不超過10分鐘，符合人的視覺駐留規(guī)律，在觀看視頻的過程中，學(xué)習(xí)者又可以隨時暫停播放，思考問題或做好學(xué)習(xí)筆記，也可以在不甚理解的時候倒回去重播，一遍乃至數(shù)遍，直到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。這樣，當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)入課堂教學(xué)的時候，大部分學(xué)生可以站在大致相同的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化與拓展的學(xué)習(xí)。采用這種教學(xué)模式，利用視頻學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)國語的積極性，學(xué)起來輕松，可以收到事倍功半的效果。

3.3 豐富多彩的第二課堂活動

生活化的情境教學(xué)，屬于教育教學(xué)過程中比較常見、適用范圍較為廣泛的一種教學(xué)設(shè)計，這與當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的使學(xué)習(xí)回歸生活，利用知識內(nèi)容解決實際生活問題具有較高一致性。

生活化的語言從生活化的場景中習(xí)得是最行之有效的方法之一，因此，教師可以充分利用好網(wǎng)絡(luò)，在課下幫助學(xué)生下載一些具有愛國主義情懷的電影或者紀(jì)錄片，或是與教學(xué)內(nèi)容、生活場景相關(guān)知識點的短視頻，提高聽力，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，同時有利于正音。或者幫助學(xué)生選擇一些具有一定難度的文學(xué)作品來閱讀，并要求學(xué)生及時寫出讀后感。教師可以自主安排時間，組織學(xué)生對觀看的影片、紀(jì)錄片、短視頻進(jìn)行一個簡單的交流，在交流的過程中，學(xué)生的理解能力提高了，生活化的詞匯也能正確掌握，發(fā)音也會隨之得到改進(jìn)。

4 結(jié)語

少數(shù)民族預(yù)科生提高國家通用語學(xué)習(xí)效率，必須改變傳統(tǒng)的語言教學(xué)思維模式，充分利用新型教學(xué)方法、有效開展第二課堂教學(xué)，通過形式多樣的中華文化的植入，激發(fā)少數(shù)民族預(yù)科生學(xué)習(xí)國家通用語的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到能夠自如地使用國語交流交往，進(jìn)而成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者。

（作者單位：伊犁師范大學(xué)）