基于分級教學的大學英語教學創新路徑探究

張建新

摘要：以衡水學院為例，探索了分級教學在新的時代背景下大學英語教改創新模式和路徑。就如何突出應用型人才培養、服務人才培養目標、打造分級教學教師團隊、構建模塊化個性化課程體系提出新的思路。

關鍵詞：分級教學 大學英語 應用型人才 創新路徑

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）16-0020-02

教育部《大學英語課程指南》頒布實施以來，大學英語教學改革發展不斷深入。2019年，教育部高教司的工作重點之一就是全面深化公共英語教學改革，為國家戰略培養和儲備“一精多會，一專多能”的國際化人才，有條件的大學要開設第二外語、第三外語，并遴選出22所高校作為試點進行改革。面對新形勢，校本化特征和個性化特征明顯。隨著“一帶一路”倡議、全球化、信息化及網絡化迅速發展，為應對新的時代要求，各高校都在深入思考學校的發展定位、人才培養目標和學科專業發展需求等，積極探索符合校情的改革方案。

基于當前應用性轉型和我校2018新的人才方案和原有分級教學，創新和變革大學英語教學模式和課程建設，對于提升教育教學質量，把握教育教改方向等會產生深遠的影響，具有時代的緊迫性和現實意義。

在新時代背景下，衡水學院繼續實施大學英語分級教學改革，結合學校2018版人才培養方案，在分級模式、大學英語課程設置、教學理念、考核評估、大學英語實訓中心內涵建設及師資隊伍發展等幾個方面推動教學改革，探索行之有效創新路徑。我校制定并出臺大學英語分級教學相關方案，采取系列舉措，從而保證分級教學改革不斷取得成效。

一、突出應用性特征，服務學校人才培養目標

建設應用型本科院校，分級教改必須不斷更新教學理念，體現本科教育的金課思想和教育部新時代高教40條要求，使應用型人才培養與國家戰略密切協調，把大學英語打造成辦成有特色、有品牌的金課。在教學過程中，始終體現學生的中心地位，強化學生的人文素養、創新能力與國際化人才素質的培養，為應用型人才培養目標的實現打下堅實基礎。

塑造適合應用型人才培養的師資隊伍。在教改過程中加強對團隊精神培養，形成探索適合不同層級的教學團隊。

二、突出實踐性，強化技能訓練，構建服務于各學科專業特點的教學體系

依照分級教學要求和學校與各學科對應用型人才的需求，探索多元化分層教學目標。A、B、C級設置不同的教學目標，在每一級別根據不同學科專業的不同特點再設置更為細化的具體人才培養指標。把培養英語應用能力和跨文化能力融入學年的層次目標之中。

依據A、B、C級和學科特點，探索多元化分層教學方法。在對學生合理分層的基礎上，堅持教學方法的多樣化。由于不同層次學生學習的成績、態度、心理和潛力等方面都有很大的差異，因此應積極探索有效的教學方式和方法。教學手段也要以激勵學生學習的積極性和主動性為主，激發學生學習動力，培養學生的興趣;讓每一層級的學生樹立自信心，并掌握正確的學習方法。

應依據各層級和學科特點，探索多元化分層級評價考核。改變傳統的英語分層模式下以終結性的評估為主、忽略了對學生過程性評價的弊端。要注重學生的個體特點，對平時測驗、考勤、課堂表現等進行合理科學的綜合考核，讓每個學生都在英語教學參與中獲得學習的快樂和知識應用的能力。

加強分級教學管理。實行動態、彈性的管理，實行雙軌制管理，注重層次教學動態管理和學業過程管理。探索自主網絡學習管理機制，有效督促學生積極進行網絡自主學習。建立各層級學生之間的溝通與交流機制，提高學生的學習積極性。

構建模塊化和個性化課程體系。大學英語課程體系包括通用英語（簡稱EGP）、學術英語（簡稱EAP）和學科英語（簡稱EDP）三類課程。通用英語，簡稱EGP，主要是基礎英語。學術英語，簡稱EAP，主要由通用學術英語（EGAP）和專門學術英語（簡稱ESAP）構成。前者包含學術聽說、學術閱讀、學術寫作、學術報告展示等課程。后者是寬泛性課程，如經濟類英語、管理類英語、社科類英語、藝體類英語等。學科英語是根據學校人才培養計劃的特殊需求和部分學有余力學習者的多元需求確定的。通用英語在前三個學期完成。學術英語和學科英語第四學期按規定學分供學生選擇所需系列課程。此兩類部分課程在第二、三學期公選課中推出，供學有余力的學生選擇。第四學期不再進行基礎英語的學習，改為上面提到的應用實踐類課程，由學生任選根據專業需求和個人需要，選學1—2門此類課程。努力作到與地方經濟建設和社會發展相適應，與學校定位、人才培養相統一，形成一批為學生量身打造的特色系列課程。

參考不同層次學習者的水平與需求，開設不同基礎和類型的課程。不同層級制定不同的教學計劃和實施方案。學習者語言水平不同、需求不同，教學目標也就不同，課程比重有差異。

三、創新教學模式，優化課程結構

要注重高校之間教育資源的建設和共享途徑，優化英語教學的生態性;提高英語教師的專業能力和創新能力等若干方面保持信息共享。

在教改特色打造方面，注重總結英語教學實踐實驗，細化學習任務，根據分級教學方案，注重分體化教學，細化每個單元教學內容、學習目標、學習方法與標準評價。教師課堂教學與課前后指導中，把握每單元的具體目標，確定重點難點，設定具體的問題情境和活動情境，并及時跟進學生學習接受情況，適時調整教學策略。學生的課堂活動與自主學習有機結合，讓學生充分體驗溝通、學習、探索、體驗的樂趣，達到主動建構知識的目的。通過師生、學生間的協作與交流，對學習結果進行評價，建立起自評、互評、教師總評和學期最終評價相結合的多元化評價體系。

提升大學英語實訓中心的內涵。通過大學英語實訓中心，搭建起大學英語教學與師生自主學習數據跟蹤平臺，為教師了解學生學習動態、形成性評價提供依據。要充分利用大學英語學習平臺開展活動，特別是聽說訓練，也可利用網絡提升線上線下混合式教學質量。

總之，分級教學改革要與學校總體培養目標與結合起來，對接我校應用型轉型和應用性人才。關注教師的主體性成長，關注學生的主體性成長，重視作為學生知識引導者的教師角色。教師在轉型發展中自我成長。還要注重理論與實踐的結合，把既有的理論研究基礎與教育實踐過程銜接起來，在實踐中豐富理論研究的內涵深度。

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責任編輯：于蕾