論幼兒教育中合作意識與能力的培養

李巧葉

摘要：幼兒合作意識與能力的養成，有利于促進幼兒的認知和心理發展，也對幼兒今后的成長成才大有裨益。當前對幼兒合作意識與能力的培養應從幼兒的課程資源開發、家園協作和日常生活活動訓練三個方面著手，以培養和增強幼兒的合作意識與能力。

關鍵詞：幼兒教育 合作意識與能力 培養策略

中圖分類號：G612 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0216-02

幼兒園教育是我國社會主義教育的重要組成部分，是基礎教育中的基礎。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的社會目標強調培養幼兒“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”，要“養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能”。觀察發現，幼兒在游戲中若無教師在場指導協調，很容易發生獨占玩具或搶東西現象，幼兒在遇到困難時第一時間是向老師反映，而不是與同伴協作解決，遇到矛盾會攻擊對方或直接向老師“告狀”。部分幼兒不愿意參與幼兒園課堂組織的小組活動，集體意識方面比較淡薄。在對待同伴關系上，缺乏對同伴的關心、支持和分享等意識。由此可見，幼兒的合作意識還很淡薄，也缺乏合作能力。因此，從小培養幼兒的合作意識與能力是十分必要和迫切的。

一、培養幼兒合作意識和能力的重要性分析

1.有利于促進幼兒的認知和心理發展

從幼兒的認知發展規律來看，皮亞杰認為兩歲至七歲的幼兒處于前運算階段，這一時期的兒童對外部世界的認知缺乏相對性，總將自身的看法和感覺當成絕對，思維和語言等方面表現出自我中心化，使得自身與成人或同伴之間的溝通交流變得困難，也會阻礙合作行為的產生。[1]在此階段開展合作教育和訓練是十分必要的，因為幼兒年齡的局限和該階段認知的自我中心化，急需在該階段加強合作意識的培養和合作能力的訓練，以改變該階段幼兒的自我中心化認知，引導其朝著正確的方向發展。

從幼兒心理發展規律來看，這一時期（3—6歲）的孩子已經初步具備各種能力，對外部新鮮事物表現出強烈的好奇感和興趣，容易接受新事物，在言語、情感和行為等方面都表現出一定的合作傾向，經過老師的合理引導和訓練可以完成一些指令和任務。[2]而且，同伴關系在兒童心理發展的過程中起著重要且不可替代的作用，在此階段培養幼兒的合作意識和能力能夠起到促進幼兒心理健康發展的積極作用，可為幼兒的成長構建有利的環境。

2.有利于促進幼兒的成長成才

人都是處于不同社會關系之中的社會人，不能以自然人的身份存續和發展。集體主義價值觀是我國的主流價值觀，集體匯聚個人的智慧和力量可更好地達成目標，個人在集體中也會實現自身的利益訴求。合作在集體的形成與發展中發揮著重要作用，因此對于每個幼兒的未來發展和成長來說，合作的重要性不言而喻。幼兒處于社會化的初步階段和關鍵時期，扣好其人生的第一粒扣子，培養其良好的合作意識和能力，對他們今后的成長成才尤為重要。

二、幼兒教育中合作意識與能力的培養策略

1.依托各類課程，培養幼兒的合作意識與能力

著名的教育家皮亞杰認為，只有促進兒童和同伴形成合作關系，才能使兒童擺脫無意識的自我中心的狀態，才能有效地對他們進行教育。幼兒課程是培養其合作意識與能力的主要陣地依托，應盡量通過課程內容促成和構建幼兒同其伙伴之間的合作關系。在音樂課授課過程中，教師可利用音樂或視頻創設情境，分別播放一部器樂合奏和一部器樂獨奏視頻，讓幼兒通過自我感知，作出比較分辨，教師再加以引導，讓其意識到合奏的美妙與合作的重要性。

體育課授課過程中，教師可增加協作類活動的種類和難度，在具體實踐過程中引導幼兒思考合作的意義和重要性。就拿體育活動——《炒黃豆》來說，該活動需要兩個以上幼兒協同配合，一個幼兒完不成動作，那么該活動就無法成功。一般兩個人完成的都比較順利，但增加團隊人數到三個人時，活動難度會增大，由此可激發幼兒之間溝通、商量和反復嘗試等行為，幼兒會在此種協作中自發探索合作的方式和方法。教師在此類協作活動中應多一點耐心，給予幼兒與同伴充分的討論和協作時間，盡量讓幼兒與同伴自己克服困難，在輕松喜悅中實現合作目標。

數學課程中也要積極為幼兒提供合作學習的機會和平臺，避免一味地“填鴨式”教育，讓幼兒在動手實驗中感悟合作的重要性，在不斷試錯中探索和掌握與同伴的合作方法，進而提升自身的合作意識與能力。搭建積木認識圖形、數字和圖形分類等游戲都是很好地培養合作意識與能力的有效途徑與方式，幼兒個體在經歷由獨立操作失敗到合作成功的過程中，會體驗到合作的愉快感和重要性。

在各類課程中，教師應培養幼兒的傾聽習慣。傾聽是一種在幼兒園階段應該養成的良好習慣，這種習慣可以幫助幼兒擺脫以自我為中心的心理傾向。傾聽會促進討論的形成，進而讓幼兒養成分享、支持、謙讓等合作品質。

2.加強家、園協同育人，培養幼兒的合作意識和能力

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”幼兒園是幼兒專業化的學習場所，家庭也可稱之為幼兒的“第二課堂”，因此孩子的培養需“家”“園”兩端協同配合、同時發力，方能取得事半功倍的教育培養效果。幼兒園和家長之間的交流聯系方式有《家園聯系冊》、親子活動、家長會和家長問答等。通過此類交流途徑，就教育的科學方法和策略與家長溝通交流，以提升家長的教育活動能力和水平。

培養幼兒的合作意識與能力，可多舉辦家園互動類型的游戲活動。如舉辦戶外親子活動，讓父母與孩子協作配合完成任務，父母鼓勵幼兒同伴之間多進行交流合作，進而依靠家長的鼓勵和陪伴，讓孩子在輕松愉悅的環境中掌握合作實踐的技巧和要領。對于孩子們普遍關注和喜歡的玩具或者書籍，家長要鼓勵孩子學會分享，并對孩子說明分享合作的好處和意義。當孩子出現抵觸情緒時，應采取溫和的協商方式，尋求解決辦法。對于幼兒的合作行為，父母和老師應及時予以肯定和贊許，鼓勵會強化幼兒之間的合作意愿和行為，使其掌握合作技巧。

3.通過日常生活活動訓練，提升幼兒的合作意識和能力

幼兒的日常生活基本上是在家長、教師和同伴的陪伴下度過的，幼兒在幼兒園中與同伴合作的機會比比皆是，如日常的吃飯、睡覺、入園、離園、游戲、整理內務，等等。在日常生活中，幼兒園教師根據幼兒自理能力的高低，結成幫扶對子或小組，讓動手能力強的幼兒幫扶自理能力相對弱的幼兒。通過具體的幫扶實踐，不但可以讓幫扶的幼兒體驗到助人為樂的快樂，進而增強其合作幫扶的意愿和能力，而且可以讓被幫扶者體會到合作的重要性與意義，增強自身的合作意識。在日常生活中，教師應注意觀察和及時引導，把握每一個合作教育的機會，如讓幼兒按學號大小擺放畫筆的時候，幼兒會對擺放方式和順序產生爭論，教師可利用此合作教育機會引導學生協商討論，合作制訂出擺放畫筆的最優方案。

榜樣的力量是無窮的，生活中教師也要利用與同事之間的合作行為在幼兒面前確立榜樣，會為幼兒合作意識和能力的培養起到積極有效的作用。父母對幼兒生活方式和人際交往的影響是很大的，如果父母在日常生活中喜歡與人交流，并且鼓勵孩子自己去買東西，鼓勵他們自己完成一些需要與人合作的事情，幼兒也會效仿父母，養成活潑開朗的性格，敢于或善于和別人進行交流合作。對于少部分不愿意合作的特殊學生，要加以積極的引導和特殊關注，在生活中幫其樹立信心和自信，使其積極融入集體，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

[1]教育心理學[M].西安：西北大學出版社，2016：46.

[2]梁欣潔.幼兒合作行為的發展與培養研究[D].華中師范大學，2013：23.

[3]汪艾桂，張倩.關于幼兒合作行為培養的研究報告[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2004（5）.

責任編輯：張蕊