基于雨課堂的高中英語寫作混合式學習初探

李偉力

摘要：英語寫作是高考內容中的重要部分，是對聽、說、讀等語言技能的綜合運用，也是在生活實際中利用英語進行交流的重要途徑。利用雨課堂開展高中英語寫作混合式學習，有利于學生突破傳統(tǒng)課堂教學在空間、時間和資源方面的限制，以其靈活的學習方式、主題突出的設計深受教師學生喜歡，更有利于開展“以學生為中心”的個性化教學，能夠提高學生寫作水平，兼顧培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)。借助“雨課堂”智慧教學工具，開展高中英語寫作混合式學習教學實踐，有效提高了學生的寫作興趣和成績。

關鍵詞：雨課堂 高中英語 寫作教學 混合式學習

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0153-02

隨著“三通兩平臺”普及應用的不斷推進，人工智能、大數據、虛擬現實等技術迅猛發(fā)展，將深刻改變人才培養(yǎng)和教育模式。《教育信息化2.0行動計劃》[1]中明確要求：積極推進“互聯(lián)網+教育”，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，發(fā)揮技術優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式。隨著我國英語課程改革的不斷推進以及方便快捷、資源豐富的互聯(lián)網在教育領域的廣泛應用，越來越多的研究者特別是一線的教學工作者依據新課標，著眼于線上線下混合式英語教學方式，跟進科學的進步和發(fā)展，借助現代信息化教學技術，著手基于新時代背景的高中英語混合式教學實踐研究，力圖使英語課堂教學更高效。

筆者以“混合式學習”“高中英語”為主題詞在中國知網進行檢索，發(fā)現研究者主要關注于混合式學習與高中英語閱讀、詞匯、語法、聽說方面，很少有研究者關注于混合式學習在高中英語寫作中的實踐研究。然而，寫作能力不僅是高考中重要的考查內容，而且是學生運用英語進行交際的重要工具。筆者在教學實踐中和與專家、同行交流中發(fā)現，高中生寫作方面普遍存在三個難題：不想寫、寫不出、寫不好。重視寫作教學既是現實所需，亦是新課標提出的培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的基本要求。然而，傳統(tǒng)的寫作教學耗時低效，課堂缺少互動，抑制學生的寫作興趣，并制約著學生寫作能力的提高。

目前盛行的智慧教學工具有很多，例如：藍墨云端課、課堂派、學習通等，但筆者通過查閱相關文獻和分別試用后對比發(fā)現，“雨課堂”智慧教學工具的功能更為實用，其對于高中英語寫作教學目前的情況是最適合的，打破了傳統(tǒng)教學模式中通過課堂學習寫作的局限性，實現了隨時隨地學習寫作的可能性，豐富了課程資源，使課堂教學一直處于“不下線”的狀態(tài)。微信及微信公眾號應用普及并已成為人們進行移動學習的重要工具，這為基于雨課堂的混合學習方式實踐探索提供了有利的條件。利用雨課堂開展高中英語寫作混合式學習，有利于學生突破傳統(tǒng)課堂教學在空間、時間和資源方面的限制，以其靈活的學習方式、主題突出的設計，更有利于教師基于雨課堂教學數據分析的反饋開展“以學生為中心”的個性化教學，滿足學生的實際所需，切實提高學生寫作水平，真正做到將培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)落到實處。所以筆者利用雨課堂，發(fā)布寫作主題微課等相關教學資源，結合現代網絡和信息技術，組織和開展線上線下混合式教學，旨在促進高中生寫作能力的提高。

一、混合式學習的概念

混合式學習即Blending learning，hybrid learning或者mixed-mode learning，blending、hybrid和mixed-mode都是混合或結合。北京師范大學“未來教育”高精尖創(chuàng)新中心何克抗教授在其2004年發(fā)表的文章《從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展》中就曾提到“Blending Learning”即各種學習方式的結合（何克抗，2004）。包括計算機輔助學習方式與傳統(tǒng)學習方式相結合及學生自主學習與合作學習方式相結合，等等。何克抗教授認為：混合式學習可以把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和 E-Learning的優(yōu)勢結合起來，在教學過程中既要充分發(fā)揮教師起到的引導、啟發(fā)、監(jiān)控等作用，又要充分體現學生主體地位，發(fā)揮他們的主動性、積極性與創(chuàng)造性。[2]清華大學于歆杰老師則認為混合式學習從廣義上包括學習理論、學習環(huán)境、學習方式、學習資源的混合。[3]迄今為止，國內研究學者對混合式學習的定義尚未達成共識，可謂眾說紛紜、見仁見智，但通過文獻梳理后，筆者融會各家所長，認為混合式學習是一種科學利用線上資源和傳統(tǒng)教學資源，合理地將在線學習與面對面學習相結合的學習方式，其核心內涵是根據學習者的實際學習能力進行線上線下教學設計，恰當地選擇教學內容、指導和幫助學生自主按照自己的學習節(jié)奏完成有效的學習。所以筆者認為，只要可以提升學習效率，從多層面、多手段，多形式地進行混合的學習，都可以稱為混合式學習。本文主要探討基于雨課堂的線上教學和線下面對面的課堂教學的學習方式的混合。

二、混合式學習的理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論的核心內容強調學習的主動性。認為學生是自己知識結構的構建者，而不是被動的信息接受者，教學不是傳授課本知識，而是應該搭建“支架”幫助學生在個人知識經驗的基礎上逐步深化知識結構。這為混合式學習的提出提供了理論支持基礎，線上學習是搭建“支架”，引導學生主動建構知識體系的一個重要環(huán)節(jié)。

2.人本主義學習理論

人本主義學習理論的代表人物為卡爾羅杰斯，其理論的核心內容強調的是“以人為中心”，尊重人的尊嚴、本性、興趣以及理想;人本主義學者認為如果能營造一個人性化的學習環(huán)境，學生必能學會作出負責的選擇，能在學習過程中體驗到興奮感，具備見識廣博、自信等現代公民應有的基本素質。[4]這正是混合式教學“以學生為中心”的理論來源，尊重學生的個體差異，鼓勵學生按照自己的節(jié)奏進行有效學習。

3.布魯姆掌握學習理論

掌握學習理論由美國教育學家布魯姆提出，其核心內容強調的是“只要給與充足的時間和適當的教學，幾乎所有學生對所學內容都可以達到掌握的程度，學生具備從事每一個新的學習任務所需的認知條件越充分，他們對該學科的學習就越積極”，這正是混合式學習的特點即利用線上學習來滿足學生的個體需要并幫助其做好課堂學習的準備，提升自我效能感，建立起用英語進行書面表達的自信。

三、寫作主題微課在高中英語混合式學習中的應用模式設計

《普通高中英語課程標準（2017版）》[5]明確指出：應根據信息化環(huán)境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。充分發(fā)揮現代教育技術對教與學的支持與服務功能，促進學生的有效學習和英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師必須緊跟時代步伐，轉變觀念，變革傳統(tǒng)教學模式，根據高中生寫作方面的三個難題進行混合式教學設計。

第一步，基于以上提到三個寫作教學的主要問題，教師開始設計主題鮮明突出、層次逐漸遞進的英語寫作微課。第二步，教師利用雨課堂組織學生進行線上微課學習，學生根據學習內容查找相關資料并完成作業(yè)。第三步，教師利用線上平臺系統(tǒng)評閱，師生、生生互動作出形成性評價并確定課堂教學需要關注的焦點。第四步，課堂教學師生、生生面對面肯定學生寫作取得的進步，解決焦點問題。從學生寫作的閃光點出發(fā)，歸納詞匯、句式、篇章結構等方面值得大家借鑒和積累的優(yōu)點，共同分析共性問題，找出改進的方法并確定下一次寫作課的主題。高中英語寫作混合式學習模式的這四個步驟呈現螺旋上升趨勢。教師可以利用這款智慧教學工具創(chuàng)建線上虛擬課堂，互動、高效的學習環(huán)境對學生的學習起到督促和引導的作用。課前推送學習資料（包括微課視頻，慕課視頻等），課中增加師生互動和實時的學習數據反饋，課后根據對課上學習數據的分析，實現“精準教學”，推送適當的復習材料和拓展資料。

學生利用雨課堂觀看相關教學視頻和課件，完成預習任務，收集課上所需學習材料并進行整理和整合，發(fā)現問題可以利用網絡查找資料尋求解決辦法，課上與同學合作探究，分享和交流自己的所學，對小組成員和班級同學的學習成果等進行分析和評價，真正將多元化評價落實到課堂教學，并體現了學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性，調動了其學習興趣。幫助學生突破傳統(tǒng)教學對于學習時間、空間、節(jié)奏和效果的限制，實現個性化的有效學習。

這種學習模式能夠激發(fā)學生學習的興趣，調動學生按照自己的需要和節(jié)奏主動學習，真正落實“以學生為中心”的教學理念，切實提高教學效果。將混合式學習與寫作教學相結合，改變了傳統(tǒng)課堂的教學方式，有助于學生英語水平的提高。聯(lián)合國教科文組織提出“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，而終身學習不可能一直有教師指導，全靠一個人的自主學習能力。因此，利用混合式學習鼓勵學生進行自主學習理應受到當代教育者的關注和重視。

四、結語

“雨課堂”作為一款線上的混合式教學工具，將復雜的信息技術融入教師最熟悉的PPT和微信中。[6]利用“雨課堂”開展高中英語寫作混合式學習，可以有效地解決傳統(tǒng)寫作課堂教學難題。這種教學模式不僅有助于學生自主學習能力、學習效果和英語學科核心素養(yǎng)的提高，而且能促進教師不斷鉆研和探索，更新教育理念，學習現代教育技術，適應時代需要，實現專業(yè)化發(fā)展。今后的研究應基于新課標，著眼于線上線下混合式英語教學方式，跟進科學技術的進步和發(fā)展，借助現代信息化教學技術，使英語寫作課堂教學更高效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-06-01.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]馬山剛，于歆杰.在線開放課程相關名詞及其相互關系[J].電氣電子教學學報，2007（39）：6.

[4]羅杰斯，弗雷伯格.自由學習[M].伍新春，譯.北京：北京師范大學出版社，2006：2-332.

[5]教育部.普通高中英語課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4，6，115.

[6]楊芳，張歡瑞，張文霞.基于MOOC與雨課堂的混合式教學初探——以“生活英語聽說”MOOC與雨課堂的教學實踐為例[J].現代教育技術，2017，27（5）：33-39.

責任編輯：景辰